Стр.
Введение
3
I. Целевой раздел
6
1.1. Цели и задачи программы
6
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
7
8
1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
1.4. Планируемые результаты реализации программы
10
1.4.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
11
1.4.2. Планируемые результаты в раннем возрасте
11
1.4.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
12
1.5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
17
1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
20
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
33
II. Содержательный раздел
37
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных
37
областей для всех возрастных групп обучающихся
2.2.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
140
2.3.Формируемая часть программы (региональный компонент)
142
2.4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного 145
возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
2.5. Рабочая программа воспитания
150
2.5.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания
150
2.5.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
155
2.5.3. Уклад образовательной организации
157
2.5.4. Воспитывающая среда образовательной организации
166
168
2.5.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные
представители) - ребѐнок (дети), педагог - родители (законные представители
2.5.6.Формы совместной деятельности в образовательной организации
169
2.5.7. Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
171
Содержание

2.5.8.Организация предметно-пространственной среды
2.5.9.Кадровое обеспечение
2.5.10.Нормативно-методическое обеспечение
2.5.11.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Ш. Организационный раздел
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
3.2. Организация предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4.Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы
3.6.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

2

178
179
180
180
181
181
183
186
191
206
206
212
214

ВВЕДЕНИЕ
Общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Кузьмичевкий
детский сад «Улыбка» Городищенского района Волгоградской области» (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
3

28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
– Устав МБДОУ «Улыбка»;
– Программа развития МБДОУ «Улыбка»;;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
–
рабочая программа воспитания,
–
режим и распорядок дня для всех возрастных групп МБДОУ «Улыбка»;,
–
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы
к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
4

‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.

5

I.
Целевой раздел
1.1. Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

6

потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе –
взрослые);
4)
признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество МОУ детский сад № 235 с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2

7

– сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых
к структуре образовательной программы дошкольного образования;
– определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
– обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
– сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
– условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
– социальный заказ родителей (законных представителей);
– детский контингент;
– кадровый состав педагогических работников;
– культурно-образовательные особенности МОУ детский сад № 235;
– климатические особенности;
– взаимодействие с социумом.
1.3. Специфика

национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть программы)
Целью образовательного процесса в дошкольных учреждениях должно стать создание условий
для воспитания и образования, при которых духовное, нравственное, эстетическое и
патриотическое развитие дошкольников осуществлялось бы не только в процессе освоения
базисного плана знаний, но и через приобщение к региональному компоненту.

8

Основными направлениями

Условия места осуществления образовательной
деятельности

Климатические особенности

Волгоград расположен в Волгоградской области и
является
его
административным
центром
Волгоградской
области.
Климат
города
континентальный, с холодной, малоснежной зимой
и продолжительным, жарким, сухим летом. Весна
короткая, осень теплая и ясная. Особенностью
континентального климата являются большие
амплитуды
колебания
температур.
Зима
малоснежная, с резкими холодными ветрами
преимущественно северо-восточных и восточных
направлении. Самый холодный месяц—январь.
Среднеянварские температуры понижаются с
югозапада на северо-восток от —8 до—12°. В
отдельные дни температура опускается до — 20—
26°,
абсолютный
минимум
—40°.
Лето
продолжительное в нашем регионе время года.
Начинается оно в первой половине мая с переходом
среднесуточной температуры воздуха
через
отметку +15°, жаркое и сухое. Самый жаркий
месяц—июль.
Среднеиюльские
температуры
повышаются с северо-запада на юго-восток—до
22—24°. В жаркие дни воздух прогревается .до
34—36°, а абсолютный плюсовый максимум
составляет 41—48°. Осень наступает во второй
половине сентября. В это время среднесуточная
температура воздуха понижается и стабильно
становится ниже +15°. Осень раньше приходит на
северовосток и несколько позже—на юго-запад.
Она теплая, продолжительная.

Национально-культурные особенности

Волгоградская область является многонациональным,
поликонфессиональным
территориальным
образованием. Составной частью культуры каждого
народа является сохранение своих обычаев, традиций
и обрядов, передаваемых из поколения в поколение. В
Волгоградской
области
функционируют
6
театральных и 5 концертных государственных
организаций, 2 высших и 1 средне-специальное
учебное заведение в сфере «Культура», 969
учреждений клубного типа, 828 массовых библиотек,
6 государственных и 31 муниципальный музей, 85
учреждений дополнительного образования детей, 103
киноустановки, 6 парков культуры и отдыха. В
регионе находятся на государственной охране 41
объект федерального значения и 2646 регионального
значения, 17 населенных пунктов имеют статус
исторических населенных мест России. ОСНОВНЫЕ
КУЛЬТУРНЫЕ
СИМВОЛЫ
Историко9

Социально-демографические
особенности

мемориальный комплекс «Героям Сталинградской
битвы» на Мамаевом Кургане – главная всемирно
известная
достопримечательность
города.
Государственный военно- исторический музейный
комплекс
«Сталинградская
битва»,
яркая
достопримечательность Волгограда, ведет свою
историю от музея обороны Царицына, открытого в
1937 году. Памятники защитникам: памятник
комсомольцам, плавучий буй, памятник Г.К. Жукову,
памятник Михаилу Паникахе, «Гаситель» и др.
Государственный историко- этнографический и
архитектурный музей- заповедник «Старая Сарепта»_
крупный научноисследовательский, методический,
культурный и туристический центр Нижнего
Поволжья
Численность населения Волгоградской области на 1
января 2023 г. составила 2470,1 тыс. человек.
Волгоград – крупный город, который находится на
правом берегу Волги, протяженность составляет
больше 8 км. Сегодня на 1 января 2023 года
актуальная численность Волгограда составляет 1
008 998 человек. Средний возраст составляет 41
год. На территории Волгоградской области
проживают представители более 130
национальностей. Коренное население – русские.
На территории Волгоградской области проживает
более 100 национальностей и народов. Из общего
числа населения 89 процентов составляют русские,
3 — украинцы, 2 — казахи, 1 — татары, менее 1
процента — белорусы, чеченцы, чуваши,
азербайджанцы, марийцы, армяне, цыгане, мордва,
молдаване, удмурты, евреи, калмыки. В регионе
действует 46 национальных общественных
объединений

1.4. Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
10

пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации
и не подразумевают
его включения
в соответствующую целевую группу.
1.4.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
• ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
• ребѐнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребѐнок
эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со
взрослым;
• ребѐнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует
на знакомых людей, имена близких родственников;
• ребѐнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
• ребѐнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда,
дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
• ребѐнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребѐнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
• ребѐнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет
их характерные особенности, положительно реагирует на них;
• ребѐнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается
к звучанию разных музыкальных инструментов;
• ребѐнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик
на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает
и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и
тому подобное);
• ребѐнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
1.4.2.

Планируемые результаты в раннем возрасте

К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
11

ориентирам;
• ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребѐнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребѐнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
• ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
• ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребѐнок осуществляет поисковые
и обследовательские действия; ребѐнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления
о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
• ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.4.3.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
12

упражнения под музыку;
• ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
• ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
13

• ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим еѐ анализом;
• ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
• ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
• ребѐнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребѐнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребѐнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
14

отражает эти представления в играх;
• ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребѐнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
• ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
• ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
• ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в МОУ детский сад № 235, имеет представления о малой родине, названии населенного
пункта, улицы, некоторых памятных местах;
• ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребѐнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребѐнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребѐнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
15

• ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
• ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребѐнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребѐнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОО;
• ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребѐнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
16

загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребѐнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребѐнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребѐнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
• ребѐнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребѐнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, еѐ государственные символы;
• ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к
ним;
• ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
• ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребѐнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе
разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребѐнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
17

основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребѐнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребѐнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
18

сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
• ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях
в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации;
• ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
19

1.6. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
1.6.1. МЛАДЕНЧЕСТВО (ОТ ДВУХ МЕСЯЦЕВ ДО ОДНОГО ГОДА)
ПЕРВАЯ ГРУППА ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИ)

Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у
девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина
тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на
20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных
рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение
начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон от 12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет
– дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз сна,
наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная
активность младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа);
бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3 часа); плача как аффективного
ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний активности индивидуально и является одним
из показателей темперамента ребенка. По мере развития меняется пропорция
быстрый/медленный сон в сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется
ночной сон. Отсутствие ритмичности в активности младенца является показателем незрелости
или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам
слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность новорожденного
быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных навыков. Для 90%
младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90 лежа на животе (3,2
мес.); переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10
мес.); ползает (9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки, затрагивающие голову, шею и
верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых задействована нижняя половина
туловища. Первоначально появляются движения, требующие участия туловища и плеч, затем
те, для выполнения которых необходимы кисти и пальцы. В тонкой моторике
принципиальными навыками в младенчестве являются: произвольное достижение объекта и
манипуляторные навыки. В три месяца дети одинаково успешно достают и хватают как
предметы, которые они могут видеть, так и объекты, которые они слышат в темноте
(визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются
предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют зрительные
формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из зрительных стимулов
новорожденные предпочитают лицо, из акустических - человеческий голос, в один-два месяца
могут следить за движущимися объектами. Младенцы предпочитают смотреть на
высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ между светлыми и темными
областями, и на умеренно сложные образы, которые имеют криволинейные детали. Так же как
младенцы делят световой спектр на основные цвета, они делят звуки речи на категории,
соответствующие основным звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная
20

речь, младенцы учатся узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца
ребенок уже реагирует на собственное имя, причем не путает его с другими именами, где
ударение падает на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению,
температуре и боли. Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают разнообразные
рефлексы, если к ним прикасаются в соответствующих областях. Осязание используется, чтобы
исследовать объекты сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное
средство, с помощью которого младенцы получают знания об окружении, осязание является
основой раннего когнитивного развития. Для развития восприятия принципиально важна
кинестетическая информация (использование информации о движении объектов).
Константность размера появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается
хорошее бинокулярное зрение. К трем месяцам формируется восприятие глубины и
интермодальность восприятия. К году формируются способность проводить перцептивное
различение множеств; элементарные представления о константности объектов. Дети
эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы жизни
ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче
гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то
есть произносить слоги, из которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная
ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова.
Появляются предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает.
Появляются простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает
бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по
просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности в
общении. Общение направлено только на взрослого и строится на удовлетворении базовых
потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в
общении влияет на общее психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное
состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других людей. В
эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям удовольствия-неудовольствия в
промежутке между двумя и семью месяцами появляются гнев, печаль, радость, удивление,
страх. В возрасте от семи до девяти месяцев дети начинают «считывать» эмоциональные
реакции родителей на незнакомые ситуации и использовать эту информацию для регуляции
собственного поведения; к году ребенок считывает эмоции через мимику и вокализацию;
используют эмоциональные реакции других как информацию для оценки правильности
собственных суждений. Начало формирования эмоциональной привязанности: синхронизация
отношений (от рождения до полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до
полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве,
ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие
способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание
как восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от неприятных
стимулов; удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого взрослого.
Формируетсяпервичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели
темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности);
21

раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид
подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к
восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после
переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к
интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к
социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию из
зеркала для реализации поведения.
1.6.2. Ранний возраст (от одного года до трѐх лет)
1.6.2.1. Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а
девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной ицентральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров.
Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12
часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам
у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев);
пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют
пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора
лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие.
Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку
трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают черезнебольшие препятствия, например,
палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале
второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным
шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
22

пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В
области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных
эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как
отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития
восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально
перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере
овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает
регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя
знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт
становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании
цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуациив другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные
действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами,
условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием)и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем
в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих попрежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
23

обозначают те предметы, с которыми ребенокможет играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален.
Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре
начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко
подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку,
надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка
начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к
этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит
скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов
и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а
также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в
раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляетсобой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным,
который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных
действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают
действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают
элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры:
замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и
путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками
всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по
образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно
воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие
мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло,
чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к
своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха;
отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально
важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
24

сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего
его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило,
в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая
друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При
этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития
в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
1.6.2.2. Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
25

Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического мышления - способности по запечатленным психологическим образамсимволам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать
некоторые операции нес реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительноболее сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход
от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
26

себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.6.3. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.6.3.1. Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более
форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса иво всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка,
врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного
стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него
форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и
правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре
года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
27

нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
1.6.3.2. Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100
см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять
лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
28

процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора,
начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На
пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра,
где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
29

ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
1.6.3.3. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
30

связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.6.3.4. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
31

тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
32

внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Оценка уровней эффективности педагогических воздействий.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, планировать
индивидуальную работу с ребенком, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО (пункты 3.2.3. и 4.3.). При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогами в рамках
педагогической диагностики.
Цель диагностики - оценка эффективности педагогических действий и их дальнейшее
планирование на основе полученных результатов.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:


планируемые результаты освоения Программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;

33





целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Основными особенностями педагогической диагностики являются:
1) Опора на реальные достижения ребенка, проявляющиеся в его повседневной активности и
деятельности в естественной среде (в играх, в процессе свободной и организованной
образовательной деятельности, в ходе режимных моментов);
2) Комплексный подход к диагностике развития воспитанников, при котором учитываются, с
одной стороны, экспертные оценки различных специалистов (воспитателей, музыкального
руководителя, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, при необходимости –
медицинского работника, а с другой – данные анкетирования родителей воспитанников;
3) Соотнесенность программных задач развития детей с системой оценочных параметров;
4) Наличие четких критериев для оценивания по параметрам, характеризующим важные
этапы развития на каждом возрастном этапе;
5) Учет в оценочных показателях зоны ближайшего развития ребенка;
6) Использование электронных средств обработки результатов мониторинговых
исследований.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ОУ. Оптимальным
является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом на
основе мало формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми,
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок
и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может
использовать
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития (например, для части,
формируемой участниками образовательных отношений).
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
34

соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей
в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги психологи, психологи). Участие ребѐнка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей при реализации ООП ДО:
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до
4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»;
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»;
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»;
 Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе
группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС».
35

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.

36

II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям

Содержание образовательной деятельности обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
-физическое развитие
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может
реализовываться в различных видах деятельности: В каждой образовательной области
сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также
результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической
работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учѐта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторийразвития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» предусматривает:
37

- усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
- развитие общения ребѐнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
- формирование позитивных установок к различным видам деятельности, труда и
творчества; формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Задачи образовательной
деятельности
1. Создавать условия для
благоприятной
адаптации
ребѐнка
к
ДОО.
2.Поддерживать
пока
еще
непродолжительные контакты
со сверстниками, интерес к
сверстнику.
3. Формировать элементарные
представления: о себе, близких
людях, ближайшем предметном
окружении.
4. Создавать условия для
получения опыта применения
правил
социального
взаимодействия.

1.
поддерживать
эмоционально-положительное
состояние детей в период
адаптации к ДОО;
2. развивать игровой опыт
ребѐнка,
помогая
детям
отражать
в
игре
представления
об
окружающей
действительности;
3.
поддерживать

Содержание образовательной деятельности

От 1 года до 2 лет
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к
действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность
в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и
похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные
телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребѐнком инициативы в
общении со взрослыми и сверстниками; хвалит ребѐнка, вызывая
радость, поддерживает активность ребѐнка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая
любимые сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет
проявление у ребѐнка интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной
деятельности формируетэлементарные представления ребѐнка о
себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности
(мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о
близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребѐнком первичного
опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего
делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого,
благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со
сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и
одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя
наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребѐнку основные части тела и лица
человека, его действия. Поддерживает желание ребѐнка
называть и различать основные действия взрослых.
38

доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную
отзывчивость
в
ходе
привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы,
участия;
4. формировать элементарные
представления
о
людях
(взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о
некоторых ярко выраженных
эмоциональных
состояниях
(радость, грусть), о семье и
ДОО;
5. формировать первичные
представления ребѐнка о себе,
о своем возрасте, поле, о
родителях
(законных
представителях) и близких
членах семьи.

Направления
Социальные
отношения

Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их
проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное
состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в т.ч. их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением
семьи:
детей,
родителей
(законных
представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи
могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы, узнавать вход в группу, еѐ
расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение
каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные правила поведения («можно», «нельзя»).
Личным
показом
демонстрирует
правила
общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребѐнка при использовании
«вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие
детям проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребѐнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их
активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых
предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет
одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и
тому подобное).

Содержание образовательной деятельности
Задачи образовательной
деятельности
От 3 лет до 4 лет
1. Развивать эмоциональную
Педагог
создает
условия
для
отзывчивость, способность формирования у детей образа Я: закрепляет
откликаться
на
ярко умение называть свое имя и возраст, говорить о
выраженные
эмоции себе в первом лице; проговаривает с детьми
сверстников и взрослых, характеристики, отличающие их друг от друга
различать
и
понимать (внешность, предпочтения в деятельности,
отдельные эмоциональные личные достижения).
проявления,
учить
Педагоги
способствуют
различению
правильно их называть.
детьми основных эмоций (радость, печаль,
2. Обогащать представления грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию
39

детей о действиях, в которых
проявляются
доброе
отношение и забота о членах
семьи, близком окружении.
3.
Поддерживать
в
установлении
положительных контактов
между детьми, основанных
на общих интересах к
действиям с игрушками,
предметами и
взаимной
симпатии.
4. Оказывать помощь в
освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками в игре, в
повседневном
общении
ибытовой деятельности.
5
Приучать
детей
к
выполнению элементарных
правил культуры поведения
в ДОО

ярко выраженных эмоциональных состояний.
При общении с детьми педагог интересуется
настроением детей, предоставляет возможность
рассказать
о
своих
переживаниях,
демонстрирует
разнообразные
способы
эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть,
обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает
внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение,
поощряет подражание детей позитивному
опыту
персонажей
художественных
произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о
действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях;
знакомит
с
произведениями,
отражающими отношения между членами
семьи.
Педагог создает в группе положительный
эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети
видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия
детей,
создает
условия
для
совместных игр,
демонстрирует
позитивный
настрой
и
удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на
них. Способствует освоению детьми простых
способов
общения
и
взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться
о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и прочее).
В совместных игровых и бытовых действиях
педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно,
создает
условия
для
возникновения между детьми договоренности.
Знакомит
детей
с
элементарными
правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении
(здороваться,
прощаться,
благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.

представления
Формировани Обогащать
Педагог обогащает представления детей о
е
основ детейо малой родине и малой родине: регулярно напоминает название
гражданствен поддерживать их отражения в населенного пункта, в котором они живут;
40

ности
и различных
патриотизма
деятельности

Трудовое
воспитание

видах знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями,
природными
объектами),
доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость
на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает
отражение
детьми
своих
впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
1. Развивать интерес к труду
Педагог
формирует
первоначальные
взрослых в ДОО и в семье, представления о том, что предметы делаются
формировать представления о людьми, например, демонстрирует процессы
конкретных
видах изготовления атрибутов для игр. В процессе
хозяйственнобытового труда, взаимодействия с детьми выделяет особенности
направленныхна заботу о строения предметов и знакомит с назначением
детях (мытье посуды, уборка их частей (например: ручка на входной двери
помещений группы и участка нужна для того, чтобы удобнее было открыть
и прочее) и трудовые навыки. дверь и прочее). Знакомит детей с основными
2. Воспитывать бережное свойствами и качествами материалов, из
отношение к предметам и
которых изготовлены предметы, знакомые
игрушкам как результатам
ребѐнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает
труда взрослых.
3.
Приобщать
детей
к игровые ситуации, вызывающие необходимость
в создании предметов из разных материалов,
самообслуживанию
(одевание,
раздевание, использует дидактические игры с предметами и
умывание),
развивать картинками на группировку по схожим
признакам,
моделирует
ситуации
для
самостоятельность,
активизации
желания
детей
включиться
в
уверенность, положительную
выполнение простейших действий бытового
самооценку.
труда.
Педагог
формирует
первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет
желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов
деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения
ребѐнка
при
правильном
выполнении элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на раздаточный стол,
убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал
на занятие и тому подобное).
Педагог
поддерживает
стремления
ребѐнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой
41

(расчесывание волос, поддержание опрятности
одежды, пользование носовым платком и тому
подобное).
Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя
приемы напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении
действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и
упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
Формировани
е
основ
безопасного
поведения

1. Развивать интерес к
правилам
безопасного
поведения.
2. Обогащать представления о
правилах
безопасного
поведения
в
быту,
безопасного
использования
бытовых
предметов
и
гаджетов,
исключая
практическое использование
электронных
средств
обучения

Педагог поддерживает интерес детей к
бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и
корректно
обращает
внимание,
что
несоблюдение правил использования бытовых
предметов
позволяет
создать
ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации,
создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребѐнка пользоваться
простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно
пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и
так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя
за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как
себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание
детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога,
родителей
(законных
представителей)), если ребѐнок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребѐнку рассказать о своем опыте,
как себя вести безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями
(без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у
ребѐнка появляется желание их попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого,
можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к
42

вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
Социальные
отношения

От 4 лет до 5 лет
1.
Формировать
Педагог обогащает представления детей
положительную самооценку, об их развитии, проговаривает и фиксирует
уверенность в своих силах, внимание
на разнообразных возрастных
стремление
к изменениях (когда я был маленький, когда я
самостоятельности.
буду взрослым). Способствует освоению детьми
2. Развивать эмоциональную традиционных представлений о половых и
отзывчивость к взрослым и тендерных различиях, семейных ролях и
детям,
слабым
и отношениях.
нуждающимся в помощи,
Формирует положительную самооценку,
воспитывать - сопереживание
уверенность в своих силах,
отмечает
героям
литературных
и
позитивные изменения в развитии и поведении
анимационных произведений,
доброе
отношение
к детей, бережно и тактично помогает ребѐнку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный
животным и растениям.
3.
Развивать
позитивное способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и
отношение
и
чувство
пониманию
детьми эмоциональных состояний,
принадлежности
детей
к
семье, уважение к родителям их разнообразных проявлений, связи эмоций и
(законным представителям), поступков людей. Создает ситуации получения
педагогам и окружающим детьми опыта проявления сочувствия и
содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
людям.
4.
Воспитывать эмоциональное состояние сверстников и
доброжелательное отношение взрослых, воспитывает чувствительность и
ко взрослым и детям.
внимательность
к
затруднениям
и
5. Воспитывать культуру переживаниям окружающих. При чтении
общения со взрослыми и художественной
литературы,
просмотре
сверстниками,
желание фрагментов анимационных фильмов педагог
выполнять
правила обращает
внимание
на
разнообразие
поведения, быть вежливыми в эмоциональных
проявлений
героев,
общении со взрослыми и комментирует
и
обсуждает
с
детьми
сверстниками.
обусловившие их причины. Педагог развивает
6. Развивать стремление к позитивное
отношение
и
чувство
совместным
играм, принадлежности детей к семье, уважение к
взаимодействию в паре или
родителям
(законным
представителям):
небольшой
подгруппе,
к
обогащает представление о структуре и составе
взаимодействию
в
семьи, родственных отношениях; семейных
практической деятельности.
событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в
детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает
детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям.
Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения внимания и
43

демонстрации
своего
расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им
трудно выразить собственные потребности и
при
урегулировании
конфликтов между
сверстниками,
демонстрирует
культурные
формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в
небольших
группах
(3-4
человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения
ребѐнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает условия для развития детсковзрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости,
уважения
к
старшим:
напоминает
и
демонстрирует различные формы приветствия,
прощания,
выражения
благодарности
и
просьбы. Знакомит детей с
правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО:
знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для
восприятия
детьми
правилами
жизнедеятельности в ДОО; еѐ традициями;
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает
внимание детей на изменение и украшение еѐ
помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует
презентацию
продуктов
деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
Формировани
е
основ
гражданствен
ности
и
патриотизма

1. Воспитывать уважительное
отношение
к
Родине,
символам страны, памятным
датам.
2. Воспитывать гордость за
достижения страны в области
спорта,
науки,
искусства
идругих областях.
3. Развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями
населенного
пункта,
в
котором они живут.

Воспитывает уважительное отношение к
нашей Родине - России. Продолжает знакомить
с государственной символикой Российской
Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к
символам страны.
Обогащает
представления
детей
о
государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с
содержанием праздника, с памятными местами
в населенном пункте, котором живет,
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о
малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта,
развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями);
44

знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети.
Поддерживает
эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми
впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной
культуре
страны
(традициям,
устному
народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
Трудовое
воспитание

1.
Формировать
представления об отдельных
профессиях
взрослых
на
основе
ознакомления
с
конкретными видами труда.
2. Воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их
труд,
заботу
о
детях;
вовлекать
в
простейшие
процессы
хозяйственнобытового труда.
3.
Развивать
самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании, желании
включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье.

Педагог знакомит детей с содержанием и
структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления,
организуя
специальные
образовательные
ситуации с моделированием конкретных
трудовых процессов взрослых, работающих в
ДОО (как музыкальный руководитель готовится
к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате,
повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей
узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых,
поощряет
коммуникативную
активность ребѐнка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы,
описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о
предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений
детей
об
отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой
технике, помогающей взрослым организовать
бытовой
труд
дома:
стиральная
и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка,
миксер, мясорубка; беседует с детьми о
45

назначении бытовой техники, формирует
представление о еѐ назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного
включения детей в процессы самообслуживания
в режимных моментах группы, поощряет
желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения
и одобрения правильных действий детей,
результатов
процесса
самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со
стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает
внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о
важности соблюдения очередности действий в
трудовом
процессе
для
достижения
качественного результата, демонстрирует детям
приемы самоконтроля для оценки результата,
поощряет действия детей, направленные на
применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
Формировани
е
основ
безопасного
поведения

1. Обогащать представления
детей
об
основных
источниках и видах опасности
в быту, на улице, в природе, в
общении
с
незнакомыми
людьми. 2. Знакомить детей с
простейшими
способами
безопасного
поведения
в
опасных
ситуациях
3.
Формировать представления о
правилах
безопасного
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства. 4. Формировать
представления о правилах
безопасного
использования
электронных гаджетов, в том
числе мобильных устройств,
планшетов
и
прочее,
исключая
практическое
использование электронных
средств обучения

Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на
улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и
углубления интереса детей к
бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе
с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как
они дома соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в
доме и ДОО необходимо соблюдать не только
для красоты, но и для безопасности человека,
что предметы и игрушки необходимо класть на
свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с
правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни,
которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми,
46

колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить
взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых
ребѐнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого
на помощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.
Социальные
отношения

От 5 лет до 6 лет
1. Обогащать представления
Педагог предоставляет детям возможность
детей о формах поведения и рассказать о себе, выразить собственные
действиях
в потребности
и
желания,
воспитывает
различныхситуациях в семье самоуважение
и
уверенность
в
себе,
и ДОО.
подчеркивает достижения ребѐнка. Знакомит
2. Содействовать пониманию детей с их правами. Обогащает представления
детьми собственных и чужих детей о расширении форм поведения и действий
эмоциональных состояний и
детей в ситуации взросления (помощь взрослым
переживаний,
овладению дома и в группе, сочувствие и поддержка детей
способами
эмпатийного с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
поведения
в
ответ
на
Педагог знакомит детей с основными
разнообразные
эмоциями и чувствами, их выражением в
эмоциональные
проявления
мимике, пантомимике, действиях, интонации
сверстников и взрослых.
3. Поддерживать интерес речи. Анализирует с детьми причины и
способствующие
возникновению
детей к отношениям и события,
эмоций,
рассматривает
примеры
из жизненного
событиям
в
коллективе,
согласованию
действий опыта детей, произведений литературы и
между
собой
и изобразительного искусства, кинематографа и
заинтересованности в общем мультипликации. Учит детей понимать свои и
результате
совместной чужие эмоциональные состояния, разговаривать
о них, демонстрирует примеры эмоциональной
деятельности.
4. Обеспечивать умение детей поддержки и адекватные возрасту способы
вырабатывать и принимать регуляции эмоциональных состояний.
правила взаимодействия в
Обогащает представления о семье,
группе, понимание детьми семейных и родственных отношениях: члены
последствий
несоблюдения семьи, ближайшие родственники по линии
принятых правил.
матери и отца. Способствует пониманию того,
5. Расширять представления о как
поддерживаются родственные связи
правилах
поведения
в (переписка, разговор по телефону, посещения,
общественных местах; об совместный отдых), как проявляются в семье
обязанностях в группе.
забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций
и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и
правилах
оказания
посильной
помощи
больному члену семьи.
Педагог
поддерживает
стремление
ребѐнка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в
47

общении;
стремиться
к
деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности: принимать
общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении
результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых
форм
совместной
деятельности
со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с
детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь
детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО:
поддерживает желание детей
соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих
событий
(праздники,
мероприятия),
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству и оборудованию ДОО. Включает
детей в подготовку мероприятий для родителей
(законных представителей), пожилых людей,
младших детей в ДОО. Поддерживает чувство
гордости
детей,
удовлетворение
от
проведенных мероприятий.
Формировани
е
основ
гражданствен
ности
и
патриотизма

1. Воспитывать уважительное
отношение к Родине, к людям
разных
национальностей,
проживающим на территории
России,
их
культурному
наследию.
2.
Знакомить
детей
с
содержанием
государственных праздников
и традициями празднования,
развивать
патриотические
чувства, уважение и гордость

Педагог
воспитывает
уважительное
отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах
России - гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для
детей форме. Обогащает представления детей о
том, что Россия - большая многонациональная
страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает
интерес
к
жизни
людей
разных
национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и
48

Трудовое
воспитание

за поступки героев Отечества,
достижения
страны.
3.
Поддерживать
детскую
любознательность
по
отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на
проявления
красоты
в
различных
архитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.

способствует его выражению в различных
видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают).
Уделяет
особое
внимание
традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает
представления
детей
о
государственных праздниках: День России,
День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием
праздника,
с
традициями
празднования,
памятными
местами
в
населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям
Отечества.
Знакомит
детей
с
яркими
биографическими фактами, поступками героев
Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о
малой родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес,
почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и памятников
населенного
пункта,
развивает
умения
откликаться на проявления красоты
в
различных
архитектурных
объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).

1.
Формировать
представления о профессиях и
трудовых
процессах;
воспитывать
бережное
отношение к труду взрослых,
к результатам их труда.
2.
Развивать
самостоятельность
и
инициативу
в
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в
природе.
3.
Знакомить
детей
с

Педагог обогащает представления детей о
труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного
(промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению
детей
с
конкретными
профессиями
взрослых,
демонстрирует
возможные
связи
между
профессиями,
обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей
структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание
действий, выбор трудовых действий в
49

Формировани
е
основ
безопасного
поведения

элементарными
экономическими
знаниями,
формировать первоначальные
представления о финансовой
грамотности.

соответствии с целью, результат): продавец
продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о
современной технике, в т.ч. цифровой, еѐ
разнообразии,
создает
образовательные
ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства
детей
с
экономическими
знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для
распространения
информации
о
товаре,
формирует представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).
Педагог
продолжает
поощрять
инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития
умений
выполнять
отдельные
трудовые
действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить
носовой
платок,
покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Педагог
создает
условия
для
коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения
для получения единого трудового результата.

1.
Формировать
представления
детей
об
основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе,
в
информационнотелекоммуник
ационной сети «Интернет»
(далее - сеть Интернет) и

Педагог создает условия для закрепления
представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми, в т.ч. в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг,
где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно
было сделать, чтобы избежать опасности,
50

способах
безопасного
поведения;
о
правилах
безопасности
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства. 2.
Формировать осмотрительное
отношение к потенциально
опасным
для
человека
ситуациям.
3. Знакомить с основными
правилами пользования сети
Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое использование
электронных
средств
обучения
индивидуального
использования

Социальные
отношения

обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь
между
необдуманным
и
неосторожным
действиями
человека
и
опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил
на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул
ребѐнка на горке - мальчик упал на острый лед
и тому подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как
можно было избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог
создает
условия
для
самостоятельной деятельности детей, где можно
было бы применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребѐнок может
закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих
правил безопасного поведения в группе, на
улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои попадают в
опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросами желание детей рассказать, как нужно
было себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.

От 6 лет до 7/8 лет
1.
Поддерживать
Педагог обеспечивает детям возможность
положительную самооценку осознания и признания собственных ошибок,
ребѐнка, уверенность в себе, рефлексии качества решения поставленных
осознание
роста
своих задач, определения путей развития. Знакомит
достижений,
чувства
детей с их правами, возможными вариантами
собственного
достоинства, поведения и реакций в случае их нарушения.
стремления
стать
Воспитывает осознанное отношение к своему
школьником.
будущему и стремление быть полезным
2.
Обогащать
опыт обществу.
применения
разнообразных
Педагог знакомит детей с изменением
способов взаимодействия со
позиции человека с возрастом (ребѐнок
взрослыми и сверстниками;
посещает
ДОО,
затем
учится
в
развитие начал социальнообщеобразовательной организации, в колледже,
значимой активности.
3. Обогащать эмоциональный вузе, взрослый работает, пожилой человек
опыт
ребѐнка,
развивать передает опыт последующим поколениям).
способность
ребѐнка Объясняет детям о необходимости укрепления
распознавать
свои связи между поколениями, взаимной поддержки
51

переживания
и
эмоции
окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых
действий
в
конкретных
ситуациях и обосновывать
свои намерения и ценностные
ориентации.
4. Развивать способность
ребѐнка
понимать
и
учитывать интересы и чувства
других; договариваться и
дружить со сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты конструктивными
способами.
5. Воспитывать привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах.

детей и взрослых.
Обогащает представления детей об
общеобразовательной
организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление
к школьному обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет представление о
роли общеобразовательной организации в
жизни людей.
Педагог
развивает
умение
детей
распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих;
учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам
(обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и
следствия
возникновения
эмоций,
анализировать
свои
переживания
и
рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и прочее). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о
семье,
семейных
и
родственных
отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье,
значимые и памятные события, досуг семьи,
семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных
качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к
обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в
группе; поддерживает обращенность и интерес
к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого
ребѐнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в
различных видах деятельности выбирали
партнеров
по
интересам;
помогает
устанавливать
детям
темп
совместных
действий.
Воспитывает привычку без напоминаний
использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает
детей
самостоятельно
соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность.
Обогащает представления о том, что они самые
52

старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к обучению в
общеобразовательной организации.
Формировани
е
основ
гражданствен
ности
и
патриотизма

1.
Воспитывать
патриотические
и
интернациональные чувства,
уважительное отношение к
Родине, к представителям
разных
национальностей,
интерес к их культуре и
обычаям.
2. Расширять представления
детей о государственных
праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям,
происходящим
в
стране,
развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта, науки и искусства,
служения
и
верности
интересам страны.
3. Знакомить с целями и
доступными
практиками
волонтерства в России и
включать
детей
при
поддержке
взрослых
в
социальные
акции,
волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте.
4. Развивать интерес детей к
населенному
пункту,
в
котором живет, переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего;
поощрять
активное
участие
в
праздновании
событий,
связанных с его местом
проживания.

Педагог воспитывает патриотические и
интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит
детей с признаками и характеристиками
государства с учѐтом возрастных особенностей
восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так
далее). Рассказывает, что Россия - самая
большая страна мира и показывает на глобусе и
карте. Расширяет представления о столице
России - Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными
положениями
порядка
использования
государственной символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в
нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к
представителям
разных
национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и
доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание
важности
и
значимости
волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке
родителей
(законных
представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет
представления
детей
о
государственных праздниках: День России,
День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады;
Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День
Конституции Российской Федерации. Включает
детей в празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, - День рождения
города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет
интерес детей к событиям, происходящим в
53

Трудовое
воспитание

1.
Развивать
ценностное
отношение к труду взрослых;
формировать представления о
труде как ценности общества,
о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий.
2. Формировать элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных представителей),
ограниченности
материальных ресурсов.
3. Развивать интерес и
самостоятельность в разных
видах
доступного
труда,
умения
включаться
в
реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками.
4. Поддерживать освоение
умений сотрудничества в
совместном
труде;
воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление
к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи.

стране, воспитывает чувство гордости за еѐ
достижения.
Воспитывает
уважение
к
защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к населенному
пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого
и настоящего. Способствует проявлению
активной деятельностной позиции детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного
пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой
представлена
художественно-эстетическая
оценка родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством
знаменитых
горожан;
с
профессиями, связанными со спецификой
родного населенного пункта.
Педагог
расширяет
и
углубляет
представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей.
Организует встречи детей с представителями
разных профессий, организует экскурсии с
целью продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов на
работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
художественно
литературы
для
знакомства
детей
с
многообразием
профессий
современного
человека. Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные
ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства
и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных
операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует
представления
о
реальной
стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. В процессе
54

обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к
ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах
самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне
учебной
деятельности),
создает
проблемные и игровые ситуации для развития
умений
выполнять
отдельные
трудовые
действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить
носовой
платок,
покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения
детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с
правилами использования инструментов труда ножниц, иголки и тому подобное.
Формировани
е
основ
безопасного
поведения

1.Формировать представления
об опасных для человека
ситуациях в быту, в природе и
способах
правильного
поведения;
о
правилах
безопасности
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства.
2. Воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека
ситуациям
в
общении, в быту, на улице, в
природе, в сети Интернет.

Педагог осуществляет ознакомление детей
с правилами безопасного поведения
в
ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью ребѐнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине,
во время массового праздника, получил травму
(ушиб, порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации, досуги для
детей, педагог активизирует самостоятельный
опыт детей в области безопасного поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
сформированные
умения,
связанные
с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог
рассказывает
детям
об
элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через
организацию
дидактических
игр,
упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
Организует
встречи
детей
со
55

специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач травматолог, полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении
дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного
общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет
стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила
использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учѐтом
требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления
детей
и
молодежи»,
утверждѐнных
постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до 1
января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и
Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению
безопасности
и
(или)
безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждѐнных постановлением
Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1
марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
56

- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2.1.2. Познавательное развитие
Содержание образовательной деятельности
Задачи образовательной
деятельности
От 1 года до 2 лет
Сенсорные
1.Поощрять
Педагог концентрирует внимание детей на новых
эталоны
и целенаправленные моторные объектах, поддерживает интерес к знакомым
познавательны действия,
использование предметам, поощряет самостоятельные действия
е действия
наглядного
действенного ребѐнка, одобряет их словом, интонацией,
способа
в
решении развивает стремление к общению со взрослым в
практических
жизненных ходе выполнения обследовательских и поисковых
ситуаций, находить предмет действий с предметами; создает условия для
по образцу или словесному многократного повторения освоенных действий,
указанию.
вносит новые элементы в игрыманипуляции.
2.Формировать
стремление Демонстрирует разнообразные действия со
детей
к
подражанию сборно разборными игрушками, дидактическими
действиям
взрослых, пособиями,
показывает
их
постепенное
понимать обозначающие их усложнение,
добиваясь
самостоятельного
слова.
применения детьми усвоенных действий с
игрушками и разнообразным материалом для
активизации
представлений
о
сенсорных
эталонах.
Поддерживает
владение
предметом,
как
средством достижения цели для начала развития
предметно-орудийных действий.
Педагог
развивает
умение
группировать
однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и
словесному указанию (большой, маленький,
такой, не такой), используя опредмеченные слованазвания,
например, предэталоны
формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому
подобное.
Развивает
умение пользоваться
приемом наложения и приложения одного
предмета к другому для определения их равенства
или неравенства по величине и тождественности
по цвету, форме.
Педагог развивает способности детей обобщать,
узнавать и стремиться называть предметы и
объекты, изображенные на картинке (в том числе
и
объекты
природы);
развивает
их
наблюдательность, способность замечать связи и
Направления

57

Окружающий
мир

1.
Формировать
умения
ориентироваться
в
ближайшем окружении.
2. Развивать познавательный
интерес к близким людям, к
предметному
окружению,
природным объектам;

Природа

Развивать умения узнавать
объекты живой и неживой
природы
ближайшего
окружения, отличать их по
наиболее ярким проявлениям
и свойствам, замечать явления
природы,
поддерживать
стремления к взаимодействию
с ними.

Сенсорные
эталоны
и
познавательны
е действия

различия между предметами и действиями с
ними.
Педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе - о своемимени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о
своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о желаниях
(гулять, играть, есть и тому подобное); о близких
людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о
пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому
подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому
подобное); о ближайшем предметном окружении игрушках, их названиях, предметах быта, мебели,
спальных принадлежностях, посуде); о личных
вещах; о некоторых конкретных, близких ребѐнку,
ситуациях общественной жизни.
Педагог развивает способности детей
узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей
диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой
природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их
изображения,
выделять
наиболее
яркие
отличительные
признаки
объектов
живой
природы,
побуждает
их
рассматривать,
положительно реагировать.

От 2 лет до 3 лет
1. Развивать разные виды Педагог демонстрирует детям и включает их в
восприятия:
зрительного, деятельность на сравнение предметов и
слухового,
осязательного, определение их сходства-различия, на подбор и
вкусового, обонятельного.
группировку по заданному образцу (по цвету,
2.
Развивать форме, величине). Побуждает и поощряет
освоение простейших действий, основанных на
нагляднодейственное
мышление
в
процессе перестановке предметов, изменении способа их
решения
познавательных расположения,
количества;
на
действия
практических задач.
переливания, пересыпания. Проводит игры
3.
Совершенствовать занятия с использованием предметов-орудий:
обследовательские действия: сачков,
черпачков
для
выуживания
из
выделение цвета, формы, специальных емкостей с водой или без воды
величины
как
особых шариков, плавающих игрушек, палочек со
признаков предметов,
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на
поощрять
сравнение нее небольших предметов.
предметов между собой по Организует
действия
с
игрушками,
этим признакам и количеству, имитирующими орудия труда (заколачивание
использовать один предмет в молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок
качестве образца, подбирая с помощью деревянных или пластмассовых
пары, группы.
винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности
с целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами,
при ориентации на 2-3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных
58

Математическ
ие
представления

Формировать
у
детей
простейшие представления о
геометрических
фигурах,
величине
и
количествепредметов
на
основе чувственного познания

Окружающий
мир

1. Развивать первоначальные
представления о себе и
близких
людях,
эмоциональноположительное
отношение к членам семьи и
людям
ближайшего
окружения, о деятельности
взрослых.
2
Расширять
представления о населенном
пункте, в котором живет
ребѐнок,
его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома,
ДОО.

Природа

1.
Организовывать
взаимодействие и знакомить с
животными и растениями
ближайшего окружения, их
названиями, строением
и
отличительными
особенностями, некоторыми
объектами неживой природы.
2. Развивать способность

пирамидокиз 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и
цвету башенок из 2-3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на еѐ частях,
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В
ходе проведения с детьми дидактических
упражнений
и
игр-занятий
формирует
обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает поощрять
появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
Педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих
предметов,
используя
предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов
по величине, выбору среди двух предметов при
условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один) предметов
Педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых
(повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических
и
эмоциональных
состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так
далее); о деятельности близкихребѐнку людей
(«Мама моет пол», «Бабушка вяжет носочки»;
«Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат
строит гараж»; «Папа работает за компьютером»
и тому подобное); о предметах, действиях с ними
и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
В процессе ознакомления с природой педагог
организует
взаимодействие
и
направляет
внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и
их детенышах (особенности внешнего вида, части
тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья,
59

наблюдать
за
явлениями
природы,
воспитывать
бережное
отношение
к
животным и растениям.

овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы
(снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет
1.
Формировать
Сенсорные
Педагог развивает у детей осязательнодетей
о двигательные
эталоны
и представления
действия:
рассматривание,
познавательны сенсорных эталонахцвета и поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами
формы, их использовании в по контуру, прокатывание, бросание и тому
е действия
самостоятельной
подобное, расширяет содержание представлений
деятельности.
ребѐнка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает
умения
принимать
образец,
инструкцию
взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и
поддерживает совместные действия ребѐнка со
взрослым и сверстниками; при сравнении двух
предметов по одному признаку
педагог
направляет внимание детей на выделение
сходства, на овладение действием соединения в
пары предметов с ярко выраженными признаками
сходства,
группировкой
по
заданному
предметному образцу и по слову.
Математическ Развивать
умение
Педагог продолжает работу по освоению
непосредственного попарного детьми практического установления простейших
ие
предметов
по пространственно-количественных
связей
и
представления сравнения
форме,
величине
и отношений между предметами: больше-меньше,
количеству, определяя их короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же
соотношение между собой; по размеру; большеменьше, столько же, поровну,
помогать
осваивать не поровну по количеству, используя приемы
чувственные
способы наложения и приложения; организует овладение
ориентировки в пространстве уравниванием неравных групп предметов путем
и
времени;
развивать добавления одного предмета к меньшей группе
исследовательские умения.
или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между
ними. Знакомит детей с некоторыми фигурами:
шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя
в их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе
(дальше),
раньше
(позже);
помогает
на
чувственном
уровне
ориентироваться
в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).
60

Окружающий
мир

Природа

Сенсорные
эталоны

1. Обогащать представления
ребѐнка о себе, окружающих
людях,
эмоциональноположительног
о отношения к членам семьи,
к другим
взрослым
и
сверстникам.
2.
Конкретизировать
представления
детей
об
объектах ближайшего
окружения:
о
родном
населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия
в праздниках.

Педагог формирует у детей начальные
представления и эмоционально положительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление
детей называть их по имени, включаться в диалог,
в общение и игры с ними; побуждает ребѐнка
благодарить за подарки, оказывать посильную
помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет
ребѐнок, дает начальные представления о родной
стране, о некоторых наиболее важных праздниках
и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО (помощника
воспитателя, повара,
дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за
собой, не расходовать лишние материалы зря и
так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и другие), книг
(большие,
маленькие,
толстые,
тонкие,
книжкиигрушки, книжки-картинки и другие). В
ходепрактического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка,
репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
Расширять
представления
Педагог расширяет представления о диких и
детей о многообразии и домашних животных, деревьях, кустарниках,
особенностях
растений, цветковых, травянистых растениях, овощах и
животных
ближайшего фруктах, ягодах данной местности, помогает их
окружения, их существенных различать
и
группировать
на
основе
отличительных
признаках, существенных признаков: внешний вид, питание;
неживой природе, явлениях польза для человека; знакомит с объектами
природы
и неживой природы и некоторыми свойствами
деятельностичеловека
в воды, песка, глины, камней.
Продолжает
природе в разныесезоны года, развивать способность наблюдать за явлениями
знакомить
с
правилами природы в разные сезоны года и изменениями в
поведения по отношению к жизни животных, растений и человека (выделять
живым объектам природы.
признаки времен года по состоянию листвы на
деревьях, почвенному покрову). Способствует
усвоению правил поведения в природе (не ломать
ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в
ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет
1. Обогащать сенсорный опыт
На основе обследовательских действий
и детей,
развивать педагог формирует у детей умение различать и
61

познавательны целенаправленное восприятие
е действия
и
самостоятельное
обследование
окружающих
предметов
(объектов)
с
опорой на разные органы
чувств. 2. Развивать способы
решения поисковых задач в
самостоятельной
и
совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности.

Математическ
ие
представления

Обогащать
элементарные
математические
представления о количестве,
числе,
форме,
величине
предметов, пространственных
и временных отношениях

Окружающий
мир

1. Расширять представления о
себе и своих возможностях в
познавательной деятельности
с родителями (законными
представителями)
и
членамсемьи;
продолжать
развивать
представления
детей о труде взрослого.
2. Развивать представления
детей о своей малой родине,
населенном пункте, в котором
живут,
его
достопримечательностях,
поддерживать
интерес
к
стране;
знакомить
с
традициями и праздниками,
принимать
участие
в
подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них.

называть уже известные цвета (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми
цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать
и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические
фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между
предметами
по
2-3
признакам
путем
непосредственного
сравнения,
осваивать
группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
Педагог формирует у детей умения считать
в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и
другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и
временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь,
вчера, сегодня, завтра).
Педагог демонстрирует детям способы
объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее).
Расширяет представления детей о свойствах
разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны
из
разных
материалов;
дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет
детям
способы
взвешивания,
сравнения
предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает
ребѐнку
существующие
в
окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно
теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть
простейшие причины и следствия собственных
действий.
Педагог
продолжает
расширять
62

представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном
пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и
обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в
городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и
селе (дома высокие, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с
разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
Природа

1. Расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях,
питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и
потребностях.
2. Обучать сравнению и
группировке объектов живой
природы на основе признаков,
знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными признаками
времен
года,
явлениями
природы и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать эмоциональноположительное отношение ко
всем
живым
существам,
желание
их
беречь
и
заботиться.

Педагог продолжает знакомить ребѐнка с
многообразием
природы
родного
края,
представителями животного и растительного
мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года.
Демонстрирует
процесс
сравнения
группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи фрукты, ягоды, грибы и другое).
Знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок, глина, почва,
вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов
(дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование. В
процессе труда в природе педагог формирует
представление
детей
об
элементарных
потребностях растений и животных: питание,
вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что
.человек
ухаживает
за
домашними
животными,
комнатными
растениями,
за
огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребѐнка о природе
От 5 лет до 6 лет
Сенсорные
1. Развивать интерес детей к
Педагог закрепляет умения детей различать
эталоны
и самостоятельному познанию и называть все цвета спектра и ахроматические
познавательны объектов окружающего мира цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
е действия
в
его
разнообразных холодные оттенки; расширяет знания
об
проявлениях и простейших известных цветах, знакомит с новыми цветами
зависимостях.
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
сиреневый);
развивает
2.
Формировать темно-зеленый,
представления
детей
о способность различать и называть геометрические
цифровых средствах познания фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры
окружающего мира, способах из частей, деления фигуры на части; выделять
их
безопасного структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки
использования.
свойств и качеств предметов. Посредством
63

Математическ
ие
представления

Развивать
способность
использовать математические
знания
и
аналитические
способы
для
познания
математической
стороны
окружающего
мира:
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей
(условной
меры), сравнение по разным
основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и
тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку в пространстве
и времени.

Окружающий
мир

Развивать
способы
взаимодействия с членами
семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной

игровой и познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми умений выделять
сходство и отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует
приемы
сравнения,
упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств
и
отношений. Формирует представления о том, как
люди используют цифровые средствапознания
окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования.
Педагог
демонстрирует
детям
способы
осуществления разных видов познавательной
деятельности,
осуществления
контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности
и
отдельных
действий
во
взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе организации
разных
форм
совместной
познавательной
деятельности показывает детей возможности для
обсуждения
проблемы,
для
совместного
нахождения способов еѐ решения, поощряет
проявление
инициативы,
способности
формулировать и отвечать на поставленные
вопросы
В процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует
счетные
умения
детей,
понимание
независимости
числа
от
пространственно-качественных
признаков,
знакомит с цифрами для обозначения количества
и результата сравнения предметов, с составом
чисел из единиц в пределах пяти; подводит к
пониманию отношений между рядом стоящими
числами.
Педагог
совершенствует
умения
выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и
убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного
сравнения,
показывает
взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и
умения
устанавливать
пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год.
Педагог
расширяет
первичные
представления о малой родине и Отечестве,
онаселенном
пункте,
его
истории,
его
особенностях (местах отдыха и работы близких,
64

деятельности,
расширять
самостоятельныедействия
различной
направленности,
закреплять позитивный опыт
в
самостоятельной
и
совместной со взрослым и
сверстниками деятельности.

основных достопримечательностях). Закрепляет
представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений
- магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров,
кафе. Развивает познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений о еѐ столице,
государственном
флаге
и
гербе,
о
государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества.
Формирует представления о многообразии стран
и народов мира. Педагог формирует у детей
понимание
многообразия
людей
разных
национальностей - особенностей их внешнего
вида, одежды, традиций; развивает интерес к
сказкам, песням, играм разных
народов;
расширяет представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других странах
есть свои достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
Природа
1. Расширять представления о
Педагог формирует представления о
многообразии объектов живой многообразии
объектов
животного
и
природы, их особенностях, растительного мира, их сходстве и различии во
среде обитания и образе внешнем виде и образе жизни поведении в разные
жизни, в разные сезоны года, сезоны года; совершенствует умения сравнивать,
их потребностях; продолжать выделять признаки, группировать объекты живой
учить группировать объекты природы по их особенностям, месту обитания,
живой природы.
образу жизни, питанию; направляет внимание
2. Продолжать учить детей детей на наличие потребностей у животных и
использовать
приемы растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
экспериментирования
для создает ситуации для понимания необходимости
познания объектов живой и ухода за растениями и животными относительно
неживой природы и
их их потребностей.
свойств и качеств.
Педагог
организует
целенаправленное
3. Продолжать знакомить с экспериментирование и опыты для ознакомления
сезонными изменениями в детей со свойствами объектов неживой природы,
природе, и деятельностью расширяя представления об объектах неживой
человека в разные сезоны, природы, как среде обитания животных и
воспитывать положительное растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
отношение ко всем живым представления о признаках разных времен года
существам, желание их беречь (погодные изменения, состояние
деревьев,
и заботиться.
покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения
в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и
сохранить живую природу.
От 6 лет до 7/8 лет
Сенсорные
1.
Расширять
В процессе исследовательской деятельности
самостоятельность,
поощрять
эталоны
и
педагог совершенствует способы
познания
детей
в свойств и отношений между различными
познавательны творчество
познавательноисследовательс предметами, сравнения нескольких предметов по
е действия
кой
деятельности, 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия
избирательность
свойств материалов. В ходе специально
65

познавательных интересов.
2. Развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его
ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать
и
доказывать
свои
предположения, представлять
совместные
результаты
познания. 3. Развивать умения
детей применять некоторые
цифровые
средства
для
познания окружающего мира,
соблюдая
правила
их
безопасного использования.

Математическ
ие
представления

Обогащать пространственные
и временные представления,
поощрять
использование
счета,
вычислений,
измерения,
логических
операций для познания и
преобразования
предметов
окружающего мира.

организованной
деятельности
осуществляет
развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических
цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета
для получения нужного тона и оттенка; педагог
поддерживает
стремление
детей
к
самостоятельному
выбору
способов
осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм
совместной
познавательной
деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы еѐ решения,
проявлять инициативу, обогащает представления
о цифровых средствах познания окружающего
мира, закрепляет правила безопасного обращения
с ними.
Педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы
нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с
помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое. В
процессе
специально
организованной
деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает
умение
составлять
и
решать
простые
арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и
объемных
геометрических
фигурах,
совершенствует умение выделять структуру
геометрических
фигур
и
устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию
у
детей
умений
классифицировать
фигуры
по
внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое. Формирует представления и
умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться
на местности и показывает способы ориентировки
в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице
тетради
в
клетку.
Формирует
представления о календаре как системе измерения
66

Окружающий
мир

Природа

1. Закреплять и расширять
представления
детей
о
способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в
разных видах деятельности,
развивать
чувство
собственной компетентности
в
решении
различных
познавательных задач.
2. Расширять представления о
культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес
к достопримечательностям
родной страны, еѐ традициям
и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним.
3.
Формировать
представления
детей
о
многообразии стран и народов
мира
1. Расширять и уточнять
представления
детей
о
богатстве природного мира в
разных регионах России и на
планете,
о
некоторых
способах
приспособления
животных и растений к среде
обитания, их потребностях,
образе жизни живой природы
и человека в разные сезоны
года,
закреплять
умения
классифицировать
объекты
живой природы.
2. Расширять и углублять
представления
детей
о
неживой природе и еѐ
свойствах, их использовании
человеком,
явлениях
природы,
воспитывать
бережное
и
заботливоеотношения к ней,
формировать представления о
профессиях,
связанных с
природой и еѐ защитой.

времени, развивает чувство времени, умения
определять время по часам с точностью до
четверти часа.
В совместной с детьми деятельности
педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн,
атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы
и населения). Раскрывает и уточняет назначения
общественных
учреждений,
разных
видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах,
традициях
городской
жизни.
Посредством поисковой и игровой деятельности
педагог побуждает проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся
людям
России; формирует представление о планете
Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней

Педагог
расширяет
и
актуализирует
представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и
регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях
животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их
образе жизни и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве
животных
и
растений,
их
жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством,
способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим
связанных. Педагог поддерживает стремление
детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы
(воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и
других), знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об
67

использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы. Углубляет
представления о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу. Закрепляет правила
поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и еѐ
ресурсам
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории идостижениям родной
страны, к культурному наследию народов России; воспитание уважения к людям - представителям
разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну); воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действийпо сохранению природы.

2.1.3. Речевое развитие
Направления

Содержание образовательной деятельности
Задачи образовательной
деятельности
От 1 года до 2 лет
от 1 года до 1 1. Развитие понимания речи: Развитие понимания речи: педагог расширяет
года 6 месяцев расширять запас понимаемых запас понимаемых слов ребѐнка за счет имени
слов;
закреплять
умения ребѐнка, предметов обихода, названий животных;
понимать
слова, активизирует
в
речи
понимание
слов,
обозначающие части тела обозначающих предметы, действия («ложись
человека, бытовые и игровые спать»,
«покатай»),
признаки
предметов;
действия,
признаки закрепляет умение понимать речь взрослого, не
предметов; понимать простые подкрепленную ситуацией.
по
конструкции
фразы Развитие активной речи: педагог формирует у
взрослого.
детей умения отвечать на простые вопросы
2. Развитие активной речи: («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за
продолжать формировать у педагогом
и
произносить
самостоятельно
детей умение произносить двухсложные слова (мама, Катя), называть
несложные звукоподражания, игрушки и действия с ними, использовать в речи
простые слова; развивать фразы из 2-3 слов.
речевое общение со взрослым;
стимулировать
детей
подражать речи взрослого
человека,
повторять
за
взрослым
и
произносить
самостоятельно
слова,
обозначающие
близких
68

ребѐнку людей, знакомые
предметы
и
игрушки,
некоторые
действия;
добиваться от детей коротких
фраз.
3. Воспитывать у детей
потребность
в
общении;
привлекать
малышей
к
слушанию
произведений
народного
фольклора
(потешки, пестушки, песенки,
сказки)
с
наглядным
сопровождением
(игрушки
для
малышей,
книжкиигрушки,
книжкикартинки)
и
игровыми
действиями с игрушками.
4. Реагировать улыбкой и
движениями
на
эмоциональные
реакции
малыша
при
чтении
и
пропевании
фольклорных
текстов.
5. Побуждать к повторению за
педагогом при чтении слов
стихотворного
текста,
песенок,
выполнению
действий, о которых идет речь
в произведении.
6. Рассматривать вместе с
педагогом
и
узнавать
изображенные в книжках
картинках
предметы
и
действия, о которых
говорилось в произведении
от 1 года 6 1. Развитие понимания речи:
месяцев до 2
закреплять умение понимать
лет
слова,
обозначающие
предметы,
некоторые
действия, признаки, размер,
цвет,
местоположение;
понимать речь взрослого и
выполнять
его
просьбы;
выполнять
несложные
поручения.
2. Развитие активной речи:
побуждать детей использовать
накопленный запас слов по
подражанию
и
самостоятельно, упражнять в
замене звукоподражательных
слов общеупотребительными;
способствовать
развитию
диалогической
речи,
воспроизводить за взрослым

Развитие понимания речи: педагог закрепляет
умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребѐнка (мебель, одежда),
действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение
предметов; совершенствует
умения детей понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2
действия (найди и принеси), отвечать на вопросы
о названии предметов одежды, посуды, овощей и
фруктов и действиях с ними. Развитие активной
речи: педагог закрепляет умение детей называть
окружающих
его
людей,
употреблять
местоимения, называть предметы в комнате и вне
еѐ, отдельные действия взрослых, свойства
предметов (маленький, большой); выражать
словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует
речь
детей,
побуждает
еѐ
использовать
как
средство
общения
с
окружающими, формирует умение включаться в
69

отдельные слова и короткие диалог
с
помощью
доступных
средств
фразы;
побуждать
детей (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
употреблять несложные для активизирует речевые реакции детей путем
произношения
слова
и разыгрывания простых сюжетов со знакомыми
простые предложения.
предметами,
показа
картин,
отражающих
3. Развивать умение слушать понятные детям ситуации, формирует у детей
чтение взрослым наизусть умение
осуществлять
самостоятельные
потешек, стихов, песенок, предметные и игровые действия, подсказывать,
сказок
с
наглядным как можно обозначить их словом, как развить
сопровождением (картинки, несложный сюжет, иллюстрируя предметную
игрушки,
книжкиигрушки, деятельность, развивает речевую активность
книжки-картинки).
ребѐнка в процессе отобразительной игры. В
4. Развивать у детей умение процессе наблюдений детей за живыми объектами
эмоционально откликаться на и движущимся транспортом педагог в любом
ритм
и
мелодичность контакте с ребѐнком поддерживает речевую
пестушек, песенок, потешек, активность, дает развернутое речевое описание
сказок.
происходящего, того, что ребѐнок пока может
5.
Поддерживать выразить лишь в однословном высказывании. Во
положительные
время игр-занятий по рассматриванию предметов,
эмоциональные
и
игрушек педагог закрепляет у детей умение
избирательные реакции
в обозначать словом объекты и
действия,
процессе
чтения
выполнять одноименные действия разными
произведений фольклора и игрушками.
коротких
литературных
художественных
произведений.
6.
Формировать
умение
показывать
и
называть
предметы,
объекты,
изображенные
в
книжкахкартинках;
показывая,
называть
совершаемые
персонажами
действия.
7.
Воспринимать
вопросительные
и
восклицательные интонации
поэтических произведений. 8.
Побуждать
договаривать
(заканчивать) слова и строчки
знакомых ребѐнку песенок и
стихов.
Направления
Задачи образовательной
Содержание образовательной деятельности
деятельности
От 2 лет до 3 лет
Формирование Развивать понимание речи и Педагог
развивает
понимание
речи
и
словаря
активизировать
словарь. активизирует словарь, формирует умение по
Формировать у детей умение словесному указанию находить предметы по
по
словесному
указанию цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
различать
их действия людей и движения животных;
местоположение, имитировать активизирует словарь детей: существительными,
действия людей и движения обозначающими названия транспортных средств,
животных. Обогащать словарь частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
детей
существительными, домашних животных и их детенышей; глаголами,
70

глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать
умение использовать данные
слова в речи.

Звуковая
культура речи

Упражнять
детей
в
правильном
произношении
гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в
разном темпе, с разной силой
голоса.

Грамматическ
и й строй речи

Формировать у детей умение
согласовывать
существительные
и
местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.

Связная речь

Продолжать развивать у детей
умения
понимать
речь
педагога,
отвечать
на
вопросы; рассказывать об
окружающем
в 2-4
предложениях.

обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия
некоторых
трудовых
действий и собственных действий; имена близких
людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности
окружающих ребѐнка взрослых и сверстников
Педагог формирует у детей умение говорить
внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении
для детей характерно физиологическое смягчение
практически
всех
согласных
звуков.
В
словопроизношении ребѐнок пытается произнести
все слова, которые необходимы для выражения
его мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать
слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
Педагог помогает детям овладеть умением
правильно использовать большинство основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов;
поощряет
словотворчество,
формирует умение детей выражать свои мысли
посредством
трех-,
четырехсловных
предложений.
Педагог формирует у детей умения рассказывать
в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке,
об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое
взаимодействие,
направленное
на
развитие умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность; побуждает
детей проявлять интерес к общению со взрослыми
и сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать еѐ содержание. Педагог развивает у
детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и
познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и
71

зависимости объектов.
Интерес
к Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки
художественн и рассказы с наглядным сопровождением (и без него).
о й литературе Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребѐнку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей.
Поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты.
Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно.
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
От 3 лет до 4 лет
Формирование Обогащение
словаря:
Педагог обогащает словарь детей за счет
словаря
закреплять у детей умение расширения представлений о людях, предметах,
различать и называть части частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
предметов,
качества пуговица), качеств предметов (величина, цвет,
предметов,
сходные
по форма,
материал),
некоторых
сходных
назначению
предметы, поназначению предметов (стул - табурет),
понимать обобщающие слова. объектах природы ближайшего окружения, их
Активизация
словаря: действиях, ярко выраженных особенностях,
активизировать в речи слова, формирует
у
детей
умение
понимать
обозначающие
названия обобщающиеслова (мебель, одежда). Активизация
предметов
ближайшего словаря: педагог формирует у детей умение
окружения. деятельности.
использовать в речи названия предметов и
объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая
Продолжать закреплять у
Педагог продолжает развивать у детей
культура речи детей
умение
внятно звуковую и интонационную культуру речи,
произносить в словах все фонематический
слух,
умение
правильно
гласные и согласные звуки, произносить гласные звуки; твердые и мягкие
кроме шипящих и сонорных. согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г],
[х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
Вырабатыватьправильный
темп
речи, интонируемый в речи педагогазвук, формирует
интонационнуювыразительно правильное речевое дыхание, слуховое внимание,
сть; отчетливо произносить моторику речевого аппарата, совершенствует
слова и короткие фразы.
умение
детей
воспроизводить
ритм
стихотворения.
Педагог формирует у детей умения
Грамматическ Продолжать формировать у
и й строй речи детей умения согласовывать использовать в речи и правильно согласовывать
слова в роде, числе, падеже; прилагательные и существительные в роде,
употреблять существительные падеже,
употреблять
существительные
с
с предлогами, использовать в предлогами (в, на, под, за), использовать в речи
речи имена существительные названия животных и их детенышей в
в форме единственного и единственном и множественном числе (кошка множественного
числа, котенок,
котята);
составлять
простое
обозначающие животных и их распространенное предложение и с помощью
детенышей; существительных педагога строить сложные предложения. Педагог
72

Связная речь

в форме множественного
числа в родительном падеже;
составлять предложения с
однородными
членами.
Закреплять у детей умения
образовывать повелительную
форму глаголов, использовать
приставочный способ для
образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у
детей умение пользоваться в
речи разными способами
словообразования.
Продолжать закреплять у
детей умение отвечать на
вопросы
педагога
при
рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций;
свободно вступать в общение
со взрослыми и детьми,
пользоваться
простыми
формулами речевого этикета.
Воспитывать
умение
повторять
за
педагогом
рассказ из 3-4 предложений
об
игрушке
или
по
содержанию
картины,
побуждать
участвовать
в
драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить
детей
к
пересказыванию
литературных произведений,
формировать
умение
воспроизводить
текст
знакомой
сказки
или
короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем
совместно с ним.

закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования
(наименования
предметов
посуды с помощью суффиксов), формирует
умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошел вышел),
образовывать
звукоподражательные
глаголы (чирикает).

Педагог развивает у детей следующие
умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и
называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить, использовать ласковые
слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения. Педагог способствует
освоению умений диалогической речи: отвечать
на вопросы и обращения педагога; сообщать о
своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы
в условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми
и
сверстниками:
здороваться,
прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы,
используя форму простого предложения или
высказывания из 2- 3 простых фраз. Педагог
способствует освоению умений монологической
речи: по вопросам составлять рассказ по картинке
из 3-4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать
наизусть короткие стихотворения, слушать чтение
детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка
Формировать
умение
Педагог формирует у детей умение
детей
к вслушиваться в звучание вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
обучению
слова, знакомить детей с
детей термины «слово», «звук» в практическом
грамоте
терминами «слово», «звук» в плане.
практическом плане
Интерес
к
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
художественн прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
о й литературе авторские сказки, рассказы, стихотворения). Формировать навык совместного
73

слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением
и без него). Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции
текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).
Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткиеролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр. Поддерживать общение детей друг с другом и с
педагогом в процессе совместного рассматривания
книжек-картинок,
иллюстраций. Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных
произведений.
От 4 лет до 5 лет
Формирование Обогащение словаря: вводить
Педагог формирует у детей умение
словаря
в
словарь
детей использовать в речи названия предметов и
существительные,
материалов, из которых они изготовлены;
обозначающие
профессии, названия живых существ и сред их обитания,
глаголы, трудовые действия.
некоторые
трудовые
процессы;
слова,
Продолжать
учить
детей обозначающие части предметов, объектов и
определять
и
называть явлений природы, их свойства и качества:
местоположение
предмета, цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
время суток, характеризовать качества объектов, явлений; употреблять слова,
состояние
и
настроение обозначающие некоторые родовые и видовые
людей.
обобщения, а также лежащие в основе этих
Активизация
словаря: обобщений существенные признаки; слова
закреплять у детей умения
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
использовать
в
речи
существительные,
обозначающие
названия
частей и деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные
глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять существительные
с обобщающим значением.
Звуковая
Закреплять
правильное
Педагог
помогает
детям
овладеть
культура речи произношение гласных и правильным произношением звуков родного
согласных
звуков, языка и словопроизношением, развивает у детей
отрабатывать произношение звуковую и интонационную культуру речи,
свистящих,
шипящих
и фонематический слух, закрепляет у детей умения
сонорных звуков. Продолжать правильно произносить свистящие и шипящие
работу
над
дикцией: звуки; четко воспроизводить фонетический и
совершенствовать отчетливое морфологический рисунок слова; формирует
произношение
слов
и умения говорить внятно, в среднем темпе,
словосочетаний. Проводить голосом средней силы, выразительно читать
работу
по
развитию стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и
фонематического слуха: учить ритм речи в зависимости от содержания
различать на слух и называть стихотворения.
слова с определенным звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
Грамматическ Продолжать формировать у
Педагог формирует у детей умение
и й строй речи детей
умение
правильно использовать полные, распространенные простые
74

Связная речь

согласовывать
слова
в
предложении.
Совершенствовать
умения:
правильно
использовать
предлоги
в
речи;
образовывать
форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих
детенышей
животных, употреблять эти
существительные
в
именительном и родительном
падежах;
правильно
использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных;
употреблять
формы
повелительного наклонения
глаголов;
использовать
простые сложносочиненные и
сложноподчиненные
предложения;
правильно
понимать
и
употреблять
предлоги с пространственным
значением (в, под, между,
около);
правильно
образовывать
названия
предметов посуды.
Продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение
поддерживать
беседу:
задавать вопросы по поводу
предметов,
их
качеств,
действий
с
ними,
взаимоотношений
с
окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать
на вопросы. Поддерживать
стремление
детей
рассказывать
о
своих
наблюдениях, переживаниях;
пересказывать
небольшие
сказки и рассказы, знакомые
детям и вновь прочитанные;
составлять
по
образцу
небольшие
рассказы
о
предмете,
игрушке,
по
содержанию
сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать
родных,

с однородными членами и сложноподчиненные
предложения
для
передачи
временных,
пространственных,
причинно-следственных
связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать
систему
окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания.

Педагог развивает у детей связную,
грамматически правильную диалогическую и
монологическую
речь,
обучает
детей
использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений о
предметах и повествовательные рассказы из
личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи. Педагог развивает у
детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам; составлять описательные загадки об
игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребѐнка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы
объяснительной речи. Педагог развивает у детей
умения
использовать
вариативные формы
приветствия,
прощания,
благодарности,
обращения с просьбой, поддерживает стремление
детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение
пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
75

знакомых, детей по группе.
Использовать
формулы
речевого этикета при ответе
по телефону, при вступлении
в разговор с незнакомыми
людьми, при встрече гостей.
Развивать коммуникативноречевые умения у детей
(умение вступить, поддержать
и завершить общение).

Педагог помогает детям осваивать умения
вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности;
адекватно
реагировать
на
эмоциональноесостояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников,
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой,благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
Педагог закрепляет у детей
умение
понимать термины «слово», «звук», использовать
их в речи; формирует представления о том, что
слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова
по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.

Подготовка
Продолжать
знакомить
с
детей
к терминами «слово», «звук»
обучению
практически, учить понимать
грамоте
и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в
речевых играх. Знакомить
детей с тем, что слова состоят
из звуков, звучат по-разному
и сходно,звуки в слове
произносятся в определенной
последовательности,
могут
быть разные по длительности
звучания
(короткие
и
длинные).
Формировать
умения различать на слух
твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов),
определять и изолированно
произносить первый звук в
слове, называть слова с
заданным звуком. Выделять
голосом
звук
в
слове:
произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем
он произносится обычно,
называть изолированно.
Интерес
к
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
художественн сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские
о й литературе сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров
литературных произведений.
Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинноследственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений).
Развивать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
76

(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов
и сказок); воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
От 5 лет до 6 лет
Формирование Обогащение словаря: вводить
Педагог осуществляет обогащение словаря
словаря
в
словарь
детей за счет расширения представлений о явлениях
существительные,
социальной
жизни,
взаимоотношениях
и
обозначающие
профессии характерах людей; за счет слов, обозначающих:
(каменщик,
тракторист, названия профессий, учреждений, предметов и
швея);
названия
техники инструментов труда, техники, помогающей в
(экскаватор,
комбайн); работе, трудовые действия и качество их
прилагательные,
выполнения;
личностные
обозначающие
признаки характеристикичеловека,
его
состояния
и
предметов;
наречия, настроения, внутренние переживания; социальнохарактеризующие отношение нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
людей к труду (старательно, дифференцирование формы, размера и других
бережно);
глаголы, признаков объекта; названия обследовательских
характеризующие трудовую действий, необходимых для выявления качеств и
деятельность
людей. свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
Упражнять детей в умении умение обобщать предметы: объединять их в
подбирать слова со сходными группы по существенным признакам.
значениями (синонимы) и
противоположными
значениями
(антонимы).
Активизация
словаря:
закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблять
в
речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные
с
обобщающим
значением
(строитель, хлебороб).
Звуковая
Закреплять
правильное,
Педагог развивает у детей звуковую и
культура речи отчетливое
произношение интонационную культуру речи, фонематический
всех звуков родного языка; слух, способствует освоению правильного
умение различать на слух и произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
отчетливо произносить часто упражняет в чистом звукопроизношении в
смешиваемые звуки (с-ш, ж- процессе повседневного речевого общения и при
з); определять место звука в звуковом анализе слов; формирует умение
слове. Продолжать развивать использовать
средства
интонационной
фонематический
слух. выразительности причтении стихов, пересказе
Отрабатывать интонационную литературных произведений, впроцессе общения
выразительность речи.
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
Грамматическ Совершенствовать
умение
Педагог формирует у детей умение
и й строй речи детей
согласовывать
в грамматически правильно использовать в речи:
предложении
несклоняемые существительные, слова, имеющие
существительные
с только множественное или только единственное
числительными,
число,
глаголы
«одеть»
и
«надеть»,
существительные
с существительные множественного числа в
77

Связная речь

прилагательным,
образовывать множественное
число
существительных,
обозначающих
детенышей
животных. Развивать умения
пользоваться несклоняемыми
существительными (метро);
образовывать по образцу
однокоренные слова (коткотенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать
оттенки
в
значении слов; познакомить с
разными
способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей
умение составлять по образцу
простые
и
сложные
предложения;
при
инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью
Совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи:
закреплять
умения
поддерживать
непринужденную
беседу,
задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога
и
детей;
объединять
в
распространенном
ответе
реплики
других
детей,
отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать
его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу
игр,
прочитанных
книг,
просмотренных
фильмов.
Продолжать формировать у
детей умение использовать
разнообразные
формулы
речевого этикета, употреблять
их
без
напоминания;
формировать
культуру
общения: называть взрослых
по имени и отчеству, на «вы»,

родительном падеже; образовывать
пользуясь суффиксами, приставками.

слова,

Педагог способствует развитию у детей
монологической речи, формирует
умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в
речи сверстников, обогащает представления детей
о правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать
этику
общения
в
условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает
интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге
разных типов реплик.
Педагог помогает детям осваивать этикет
телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные
виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи.
Педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги;
пересказывать
литературные
произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться
прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять
и
воспроизводить
логику
описательного рассказа; в описательных рассказах
о предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия; сочинять
78

называть
друг
друга сюжетные рассказы по картине, из личного опыта;
ласковыми именами, во время с помощью педагога строить свой рассказ в
разговора не опускать голову, соответствии с логикой повествования; в
смотреть в лицо собеседнику, повествовании отражать типичные особенности
не вмешиваться в разговор жанра сказки или рассказа.
взрослых.
Развивать
Педагог развивает у детей речевое
коммуникативноречевые
творчество,
формируетинтерес
к
умения,
умение
связно, самостоятельному
сочинению,
последовательно
и созданиюразнообразных
видов
творческих
выразительно пересказывать рассказов:
придумывание
продолжения
и
небольшие
литературные окончания к рассказу, рассказы по аналогии,
произведения
(сказки, рассказы по плану педагога, по модели.
рассказы)
без
помощи
Педагог закрепляет у детей умение
вопросов
педагога, внимательно выслушивать рассказы сверстников,
выразительно
передавая замечать речевые ошибки и доброжелательно
диалоги действующих лиц, исправлять их; использовать элементы речи характеристики персонажей, доказательства при отгадывании загадок, в
формировать
умение процессе совместных игр, в повседневном
самостоятельно составлять по общении, помогает детям осваивать умения
плану и образцу небольшие находить в текстах литературных произведений
рассказы о предмете, по сравнения, эпитеты; использовать их при
картине, набору картинок, сочинении загадок, сказок, рассказов
составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы
из опыта, передавая хорошо
знакомые
события.
Формировать
умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера
по
теме,
предложенной педагогом.
Подготовка
Формировать у детей умение
Педагог
помогает
детям
осваивать
детей
к производить
анализ
слов представления о существовании разных языков,
обучению
различной
звуковой термины «слово», «звук», «буква»,
грамоте
структуры,
выделять «предложение», «гласный звук» и «согласный
словесное
ударение
и звук», проводить звуковой анализ слова, делить
определять его место в на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
структуре слова, качественно звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
характеризовать выделяемые интонационно выделять звуки в слове, различать
звуки
(гласные,
твердый гласные и согласные звуки, определять твердость
согласный, мягкий согласный, и мягкость согласных, составлять
схемы
ударный гласный, безударный звукового состава слова; составлять предложения
гласный звук), правильно по живой модели; определять количество и
употреблять соответствующие последовательность слов в предложении. Педагог
термины. Познакомить детей развивает мелкую моторику кистей рук детей с
со
словесным
составом помощью раскрашивания, штриховки, мелких
предложения и звуковым мозаик.
составом слова.
Интерес
к
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
художественн прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы
о й литературе (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать избирательное отношение к известным произведениям
79

фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций
разных художников к одному и тому же произведению).
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).

От 6 лет до 7/8 лет
Формирование Расширять
запас
слов,
Педагог формирует у детей умения
словаря
обозначающих
название подбирать точные слова для выражения мысли;
предметов,
действий, выполнять операцию классификации - деления
признаков.
освоенных понятий на группы на основе
Закреплять у детей умения выявленных признаков, использовать в речи
использовать
в
речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, существительные с синонимы, многозначные слова, метафоры,
обобщающими значениями.
олицетворения.
Вводить в словарь детей
антонимы,
многозначные
слова; активизация словаря:
совершенствовать
умение
использовать разные части
речи точно по смыслу.
Звуковая
Совершенствовать
умение
Педагог способствует автоматизации и
культура речи различать на слух и в дифференциации сложных для произношения
произношении
все
звуки звуков в речи; проводит работу по исправлению
родного языка. Отрабатывать имеющихся нарушений в звукопроизношении.
дикцию: внятно и отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания
с
естественной интонацией.
Совершенствовать
фонематический
слух:
называть
слова
с
определенным
звуком,
находить слова с этим звуком
в предложении, определять
место звука в слове (в начале,
в
середине,
в
конце).
Развивать
интонационную
сторону
речи
(мелодика,
ритм, тембр, сила голоса,
темп).
Грамматическ Закреплять
умение
Педагог развивает у детей умения
образовывать сложные слова
посредством
и й строй речи согласовывать
существительные
с слияния основ, самостоятельно использовать в
числительными,
речи разные типы предложений в соответствии с
80

Связная речь

существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу
существительные
с
суффиксами,
глаголы
с
приставками, сравнительную
и превосходную степени имен
прилагательных.
Совершенствовать
умение
детей
образовывать
однокоренные
слова,
использовать в речи сложные
предложения разных видов.
Совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать
на вопросы и задавать их,
воспитывать
культуру
речевого
общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения. Продолжать учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать
содержание
литературного
текста,
использовать
в
пересказе
выразительные
средства, характерные для
произведения.
Совершенствовать
умение
составлять
рассказы
о
предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок.
Продолжать
учить
детей
составлять
небольшие
рассказы из личного опыта,
творческие
рассказы
без
наглядного
материала.
Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить
разные типы высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру
и
используя
разнообразные типы связей
между
предложениями
и
между частями высказывания.

содержанием высказывания, с помощью игр и
упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками,
сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.

Педагог подводит детей к осознанному
выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать
средства
языковой
выразительности
при
сочинении загадок, сказок, стихотворений,
помогает детям осваивать умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в
новых ситуациях. Например, формирует умение
представить своего друга родителям (законным
представителям),
сверстникам.
Педагог
использует речевые ситуации и совместную
деятельность
для
формирования
коммуникативноречевых
умений
у
детей,
закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги
действующих
лиц,
подводит
к
пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности,
использованию
их
при
пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников. В описательных
рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять
логику описательного рассказа; использовать
разнообразные
средства
выразительности;
формирует умение составлять повествовательные
рассказы по картине, из личного и коллективного
опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования,
составлять
рассказыконтаминации
(сочетание
описания
и
повествования; описания и рассуждения). Педагог
развивает у детей способность самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и
81

сверстниками
объяснительную
речь,
речь
доказательство, речевое планирование, помогает
детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих
рассказах
закрепляет
умение
использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и лоrические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
Подготовка
Упражнять в составлении
Педагог продолжает формировать у детей
детей
к предложений из 2-4 слов, интерес к языку, осознанное отношение к
обучению
членении
простых языковым явлениям, помогает освоить звуковой
грамоте
предложений на слова с анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
указанием
их закрепляет умение интонационно выделять звуки
последовательности.
в слове, определять их последовательность,
Формировать у детей умение давать им характеристику, составлять схемы
делить слова на слоги, слова, выделять ударный гласный звука в слове;
составлять слова из слогов,
определять количество и последовательность слов
делить на слоги трехсложные в предложении; составлять предложения с
слова с открытыми слогами;
заданным количеством слов; ориентироваться на
знакомить детей с буквами;
листе, выполнять графические диктанты;
читать слоги, слова, простые штриховку в разных направлениях, обводку; знать
предложения из 2-3 слов.
названия букв, читать слоги.
Интерес
к
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
художественн поддерживать положительные проявления детей (радость, эмоциональные
о й литературе
удовольствие при слушании произведений). Развивать интерес к изданиям
познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по
жанру
и
тематике
художественными
произведениями.
Формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем). Формировать представления о
жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы:
литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха). Поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики. Развивать
образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает: владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения; воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).

82

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Направления
от 1 года до 1
года 6 месяцев

от 1 года 6
месяцев до 2
лет

Направления
Приобщение к
искусству

Задачи образовательной
Содержание образовательной деятельности
деятельности
От 1 года до 2 лет
Формировать
у
детей Педагог приобщает детей к восприятию веселой и
эмоциональный отклик на спокойной музыки. Формирует умение различать
музыку (жестом, мимикой, на слух звучание разных по тембру музыкальных
подпеванием,
инструментов (барабан, флейта или дудочка).
движениями),желание
Педагог
содействует
пониманию
детьми
слушать
музыкальные содержания понравившейся песенки, помогает
произведения. Создавать у подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей
детей радостное настроение
умение заканчивать петь вместе со взрослым.
при пении, движениях и Педагог развивает у детей умение ходить под
игровых
действиях
под музыку,
выполнять
простейшие
плясовые
музыку;
движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в
ладоши, помахивание погремушкой, платочком;
кружение, вращение руками - «фонарики»). В
процессе игровых действий педагог развивает у
детей интерес и желание передавать движения,
связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
Развивать
у
детей Педагог формирует у детей эмоциональное
способность
слушать восприятие
знакомого
музыкального
художественный
текст
и произведения, желание дослушать его до конца.
активно
(эмоционально) Формирует у детей умение различать тембровое
реагировать
на
его звучание музыкальных инструментов (дудочка,
содержание.
Обеспечивать барабан,
гармошка,
флейта),
показывать
возможности наблюдать за инструмент (один из двух или трех), на котором
процессом рисования, лепки взрослый исполнял мелодию. Педагог поощряет
взрослого, вызывать к ним
самостоятельную
активность
у
детей
интерес; поощрять у детей
(звукоподражание, подпевание слов, фраз,
желание рисовать красками,
несложных попевок и песенок). Продолжает
карандашами, фломастерами, развивать умение у детей двигаться под музыку в
предоставляя
возможность соответствии с еѐ характером, выполнять
ритмично заполнять лист движения самостоятельно. Педагог развивает
бумаги
яркими
пятнами, умение у детей вслушиваться в музыку и с
мазками, линиями. Развивать изменением характера еѐ звучания изменять
у
детей
умение движения (переходить с ходьбы на притопывание,
прислушиваться к словам кружение). Формирует
у детей
умение
песен
и
воспроизводить чувствовать характер музыки и передавать его
звукоподражания
игровыми действиями (мишка идет,зайка прыгает,
ипростейшие
интонации. птичка
клюет).
Педагог
поощряет
Развивать у детей умение экспериментирование детей с красками, глиной,
выполнять
под
музыку пластилином. Педагог формирует у детей умение
игровые
и
плясовые рисовать на больших цветных листах бумаги,
движения, соответствующие обращая внимание на красоту цветовых пятен.
словам песни и характеру
Процесс рисования, лепки носит характер
музыки
совместных действий.
Задачи образовательной
Содержание образовательной деятельности
деятельности
От 2 лет до 3 лет
Развивать
у
детей Педагог развивает у детей художественное
художественное восприятие восприятие;
воспитывает
эмоциональную
(смотреть,
слушать
и отзывчивость на доступные пониманию детей
83

испытывать
радость)
в
процессе ознакомления с
произведениями
музыкального,
изобразительного искусства,
природой, интерес, внимание,
любознательность,
стремление
к
эмоциональному
отклику
детей
на
отдельные
эстетические
свойства
и
качества предметов и явлений
окружающей
действительности. Развивать
отзывчивость на доступное
понимание
произведений
искусства, интерес к музыке
(в процессе прослушивания
классической и народной
музыки),
изобразительному
искусству
(в
процессе
рассматривания и восприятия
красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративно-прикладного
искусства).
Познакомить
детей
с
народными
игрушками
(дымковской,
богородской, матрешкой и
другими).
Поддерживать
интерес к малым формам
фольклора
(пестушки,
заклички,
прибаутки).
Поддерживать
стремление
детей выражать свои чувства
и впечатления на основе
эмоционально
содержательного восприятия
доступных для понимания
произведений искусства или
наблюдений за природными
явлениями.
Изобразительн Воспитывать
интерес
к
ая
изобразительной
деятельность
деятельности
(рисованию,
лепке) совместно со взрослым
и самостоятельно. Развивать
положительные эмоции на
предложение
нарисовать,
слепить; научить правильно
держать карандаш, кисть.
Развивать сенсорные основы
изобразительной
деятельности:
восприятие
предмета
разной
формы,

произведения
изобразительного
искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их
форму,
цветовое
оформление.
Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.

Рисование: педагог продолжает развивать у детей
художественное
восприятие;
способствует
обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя
им свободу выбора; педагог обращает внимание
детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге; педагог привлекает
84

цвета (начиная с контрастных
цветов). Включать движение
рук
по
предмету
при
знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами
глины,
пластилина,
пластической
массы;
развивать
эмоциональный
отклик детей на отдельные
эстетические
свойства
и
качества
предметов
в
процессе
рассматривания
игрушек,
природных
объектов, предметов быта,
произведений искусства.

Конструктивн
ая
деятельность

внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным
линиям,
конфигурациям;
побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство
радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению
нарисованного
изображения
характерными
деталями;
к
осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий,
пятен, форм; педагог развивает у детей
эстетическое восприятие окружающих предметов;
учит детей различать цвета карандашей,
фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию предметов
округлой формы; при рисовании педагог
формирует у ребѐнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом
бумаги), свободная рука поддерживает лист
бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит
держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая еѐ всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки. Лепка: педагог поощряет у детей
интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической
массой (отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами; педагог
учит детей отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и колбаски,
раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка,
колесо и так далее); педагог учит раскатывать
комочек глины круговыми движениями ладоней
для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог
учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Знакомить детей с деталями В процессе игры с настольным и напольным
(кубик,
кирпичик, строительным материалом педагог продолжает
трехгранная призма, пластина, знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
цилиндр),
с
вариантами трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
85

расположения строительных
форм на плоскости. Развивать
интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать
желание
детей
строить
самостоятельно.

Музыкальная
деятельность

Воспитывать
интерес
к
музыке, желание слушать
музыку, подпевать, выполнять
простейшие
танцевальные
движения.
Приобщать
к
восприятию
музыки,
соблюдая
первоначальные
правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное
произведение и эмоционально
на него реагировать.

Театрализован
ная
деятельность

Пробуждать
интерес
к
театрализованной игре путем
первого опыта общения с
персонажем
(кукла
Катя
показывает
концерт),
расширения контактов со
взрослым
(бабушка
приглашает на деревенский
двор).
Побуждать
детей
отзываться на игры-действия
со звуками (живой и неживой

вариантами расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений.
Педагог
учит
детей
пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать
все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно
с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
Слушание: педагог учит детей внимательно
слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на
содержание; учит детей различать звуки по
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона). Пение: педагог
вызывает активность детей при подпевании и
пении; развивает умение подпевать фразы в песне
(совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения: педагог
развивает у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить
движения,
показываемые
взрослым
(хлопать,
притопывать
ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и
так далее); учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с еѐ окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет); педагог совершенствует
умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Педагог
пробуждает
интерес
детей
к
театрализованной игре, создает условия для еѐ
проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх драматизациях и
кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей.Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит
86

природы),
подражать сопровождать движения простой песенкой.
движениям животных и птиц Педагог поощряет у детей желание действовать с
под музыку, под звучащее элементами костюмов (шапочки, воротнички и
слово (в произведениях малых так далее) и атрибутами как внешними символами
фольклорных
форм). роли.
Способствовать проявлению
самостоятельности,
активности
в
игре
с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за
действиями
заводных
игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них.
Способствовать
формированию
навыка
перевоплощения в образы
сказочных героев. Создавать
условия для систематического
восприятия театрализованных
выступлений педагогического
театра (взрослых).
Культурнодос Создавать
эмоционально- Педагог создает эмоционально-положительный
уговая
положительный климат в климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
группе и ДОО, обеспечение у чувства комфортности, уюта и защищенности;
деятельность
детей чувства комфортности, формирует у детей умение самостоятельной
уюта
и
защищенности; работы детей с художественными материалами.
формировать
умение Привлекает детей к посильному участию в играх с
самостоятельной
работы пением,
театрализованных
представлениях
детей с художественными (кукольный театр; инсценирование русских
материалами.
Привлекать народных
сказок),
забавах,
развлечениях
детей к посильному участию в (тематических, спортивных) и праздниках.
играх,
театрализованных Развивает умение следить за действиями игрушек,
представлениях,
забавах, сказочныхгероев, адекватно реагировать на них.
развлечениях и праздниках. Формирует навык перевоплощения детей в
Развивать умение следить за образы сказочных героев
действиями
игрушек,
сказочных героев, адекватно
реагировать
на
них.
Формировать
навык
перевоплощения
детей
в
образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет
Приобщение к Продолжать
развивать
Педагог подводит детей к восприятию
художественное восприятие, произведений
искусства,
содействует
искусству
подводить
детей
к возникновению эмоционального отклика на
восприятию
произведений произведения народного и профессионального
искусства (разглядывать и музыкальные произведения, изобразительного
чувствовать).
искусства. Знакомит детей с элементарными
Воспитывать
интерес
к средствами выразительности в разных видах
искусству.
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
Формировать
понимание интонация), подводит к различению видов
красоты
произведений искусства через художественный образ. Педагог
искусства,
потребность формирует у детей умение сосредотачивать
общения
с
искусством. внимание
на
эстетическую
сторону
Развивать
у
детей предметнопространственной среды, природных
87

эстетические
чувства
привосприятии
музыки,
изобразительного, народного
декоративноприкладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального отклика на
красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях
искусства.
Формировать патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности к природе
родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности.
Знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных
видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве,
театрализованной
деятельности).
Готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки
детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в
концертах,
праздниках
в
семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов.
Изобразительн Формировать у детей интерес
ая
к занятиям изобразительной
деятельность
деятельностью; формировать
у детей знания в области
изобразительной
деятельности; развивать у
детей
эстетическое
восприятие.
Формировать умение у детей
видеть
цельный
художественный
образ
в
единстве
изобразительновыразительны
х средств колористической,
композиционной и смысловой
трактовки.
Формировать умение у детей
в
рисовании,
лепке,
аппликации
изображать
простые предметы и явления,
передавая
их
образную
выразительность.

явлений.
Педагог
формирует
у
детей
патриотическое
отношение
и
чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности. Педагог в
процессе ознакомления с народным искусством:
глиняными игрушками, игрушками из соломы и
дерева, предметами быта и одежды; скульптурой
малых форм; репродукциями картин русских
художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребѐнка
эстетическое и эмоционально- нравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности в изобразительном искусстве и
художественных
произведениях.
Педагог
развивает у детей эстетическое восприятие,
умение
видеть
красоту
и
своеобразие
окружающего
мира,
вызывать
у
детей
положительный эмоциональный отклик на
красоту
природы,
поддерживать
желание
отображать
полученные
впечатления
в
продуктивных видах художественно-эстетической
деятельности. Педагог начинает приобщать детей
к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок

Педагог формирует у детей интерес к
занятиям
изобразительной
деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и
чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей
умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать
однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно
включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов
(формой,
цветом)
на картинах
и при
рассматривании народных игрушек, декоративноприкладных
изделий.
Рисование:
педагог
формирует у детей интерес к рисованию; умение
передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на
землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное); продолжает учить правильно держать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык
88

Находить
связь
между
предметами и явлениями
окружающего мира и их
изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации).
Развивать
положительный
эмоциональный откликдетей
на эстетические свойства и
качества
предметов,
на
эстетическую
сторону
явлений
природы
и
окружающего
мира;
отображать
свои
представления и впечатления
об
окружающем
мире
доступными графическими и
живописными
средствами.
Формировать у детей способы
зрительного и тактильного
обследования
различных
объектов для обогащения и
уточнения
восприятия
особенностей их
формы,
пропорций, цвета, фактуры.
Вызывать
у
детей
положительный
эмоциональный отклик на
красоту
природы,
произведения
искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия народных промыслов,
предметы быта и другое).
Формировать умение у детей
создавать
как
индивидуальные,
так
и
коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.
Знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной
трактовки
художественных
образов.
Переводить
детей
от
рисования-подражания
к
самостоятельному творчеству.

свободного движения руки с карандашом и
кистью вовремя рисования; учит детей набирать
краску на кисть: аккуратно обмакивать еѐ всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку; закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей с оттенками(розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание
детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадаютс деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая всяулица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»); педагог формирует у
детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных
направлениях,
перекрещивать
их
(полоски,
ленточки,
дорожки,
заборчик,
клетчатый платочек и другое); подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу. Лепка: педагог
формирует у детей интерес к лепке; закрепляет
представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах
лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми
и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая
его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2-3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу;
закрепляет
у
детей
умение
аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки
и
вылепленные предметы на дощечку; учит детей
лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка
идругие);
педагог
предлагает
объединять
вылепленные
фигурки
в
коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
89

Конструктивн
ая
деятельность

Совершенствовать у детей
конструктивные
умения.
Формировать умение у детей
различать,
называть
и
использовать
основные
строительные детали (кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы); сооружать новые
постройки,
используя
полученные ранее умения
(накладывание, приставление,
прикладывание).
Формировать умение у детей
использовать в постройках
детали разного цвета

Музыкальная
деятельность

Развивать
у
детей
эмоциональную отзывчивость

педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей
работы. Аппликация: педагог приобщает детей к
искусству аппликации, формирует интерес к
этому
виду
деятельности;
учит
детей
предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребѐнком или заданное
педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей
аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой
фигуры
(на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой; педагог формирует
у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических
форм и природныхматериалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету; развивает у детей
чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание
формы предметов и их цвета; Народное
декоративно-прикладное
искусство:
педагог
приобщает детей к декоративной деятельности:
учит украшать дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик,
конь и другие), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
Педагог учит детей простейшему анализу
созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить
их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии
(заборчик,
ворота).
Педагог
побуждает детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы,
рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей
изменять постройки двумя способами: заменяя
одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд). Развивает у детей
желание сооружать постройки по собственному
замыслу. Продолжает формировать умение у
детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван
- мебель для кукол. Педагог приучает детей после
игры аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами песка,
снега, сооружая из них постройки.
Слушание: педагог учит детей слушать
музыкальное произведение до конца, понимать
90

на музыку.
Знакомить детей с тремя
жанрами
музыкальных
произведений:
песней,
танцем,
маршем.
Формировать у детей умение
узнавать знакомые песни,
пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на
нее реагировать; выражать
свое настроение в движении
под музыку. Учить детей петь
простые народные песни,
попевки,
прибаутки,
передавая их настроение и
характер.
Поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными (шумовыми,
природными)
и
музыкальными звуками и
исследования
качеств
музыкального звука: высоты,
длительности,
динамики,
тембра.

характер музыки, узнавать и определять, сколько
частей
в
произведении;
выражать
свои
впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей
умение
различать
звучание
музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек,шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие). Пение:
педагог способствует развитию у детей певческих
навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)
- ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково, напевно). Песенное
творчество: педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых
мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу. Музыкальноритмическиедвижения: педагог учит детей
двигаться в соответствии с двухчастной формой
музыки и силой еѐ звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и еѐ
окончание. Совершенствует у детей навыки
основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество исполнения
танцевальных
движений:
притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у
детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог
активизирует
танцевально-игровое
творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных; педагог
поощряет детей в использовании песен,
музыкальноритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой
деятельности
(праздниках,
развлечениях и других видах досуговой
деятельности); Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог знакомит детей с
91

Театрализован
ная
деятельность

Воспитывать
у
детей
устойчивый интерес детей к
театрализованной
игре,
создавать условия для еѐ
проведения.
Формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения.
Формировать умение следить
за развитием действия в
играх-драматизациях
и
кукольных
спектаклях,
созданных силами взрослых и
старших детей. Формировать
умение у детей имитировать
характерные
действия
персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать
эмоциональное
состояние
человека (мимикой, позой,
жестом,
движением).
Познакомить
детей
с
различными видами театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе).
Знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол.
Формировать у детей умение
сопровождать
движения
простой песенкой; вызывать
желание
действовать
с
элементами
костюмов
(шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
Формировать
у
детей
интонационную
выразительность
речи
в
процессе театрально-игровой
деятельности. Развивать у

некоторыми
детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой,
барабаном, а также их звучанием; учит детей
подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования,звукоизвлечения;
поощряет
детей в самостоятельном экспериментировании со
звуками
в
разных
видах
деятельности,
исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными
видами
театра
(настольный,
плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой
деятельности.
Учит
передавать
песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей
(ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие
детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.

92

детей диалогическую речь в
процессе театрально-игровой
деятельности. Формировать у
детей умение следить за
развитием
действия
в
драматизациях и кукольных
спектаклях. Формировать у
детей умение использовать
импровизационные
формы
диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках.
Культурнодос Способствовать организации
Педагог организует культурно-досуговую
уговая
культурно-досуговой
деятельность детей по интересам, обеспечивая
деятельность
деятельности
детей
по эмоциональное благополучие и отдых. Педагог
интересам,
обеспечивая учит детей организовывать свободное время с
эмоциональное благополучие пользой. Развивает умение проявлять интерес к
и отдых. Помогать детям различным видам досуговой деятельности
организовывать
свободное (рассматривание иллюстраций, рисование, пение
время с интересом; создавать и так далее), создает атмосферу эмоционального
условия для активного и благополучия.
Побуждает
к
участию
в
пассивного отдыха. Создавать развлечениях
(играхзабавах,
музыкальных
атмосферу
эмоционального рассказах, просмотрах настольного театра и так
благополучия в культурно- далее). Формирует желание участвовать в
досуговой
деятельности. праздниках. Педагог знакомит с культурой
Развивать
интерес
к поведения в ходе праздничных мероприятий.
просмотру
кукольных
спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных
произведений. Формировать
желание
участвовать
в
праздниках и развлечениях.
Формировать
основы
праздничной
культуры
и
навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
От 4 лет до 5 лет
Приобщение к Продолжать развивать у детей
Педагог продолжает приобщать детей к
искусству
художественное
и восприятию искусства, развивать интерес к нему;
эстетическое восприятие в поощряет выражение эстетических чувств,
процессе ознакомления с проявление
эмоций
при
рассматривании
произведениями разных видов предметов народного и декоративно-прикладного
искусства;
развивать искусства,
прослушивании
произведений
воображение,
музыкального фольклора; знакомит детей с
художественный
вкус. творческими профессиями (артист, художник,
Формировать у детей умение композитор, писатель); педагог, в процессе
сравнивать
произведения ознакомления детей с различными видами
различных видов искусства. искусства,воспитывает патриотизм и чувства
Развивать отзывчивость и гордости за свою страну, края. Педагог учит
эстетическое сопереживание узнавать и называть предметы и явления природы,
на
красоту
окружающей окружающей действительности в художественных
действительности. Развивать у образах (литература, музыка, изобразительное
детей интерес к искусству как искусство); развивает у детей умение различать
виду творческой деятельности жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
человека. Познакомить детей (литература), песни, танцы (музыка), картина
с
видами
и
жанрами (репродукция),
скульптура (изобразительное
93

искусства,
историей
его
возникновения,
средствами
выразительности
разных
видов
искусства.
Формировать
понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством;
формировать у детей интерес
к
детским
выставкам,
спектаклям;
желание
посещать театр, музей и тому
подобное. Приобщать детей к
лучшим
образцам
отечественного и мирового
искусства.
воспитывать
патриотизм
и
чувства
гордости за свою страну, край
в процессе ознакомления с
различными
видами
искусства.

искусство), здание и сооружение (архитектура);
учит детей выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной,
музыкальной,
конструктивной
деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи
(натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному
образу
и
настроению
произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности
живописи
(цвет,
линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира. Педагог знакомит детей со
скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами
выразительности
(объемность,
статика
и
движение,
материал);
особенностями
еѐ
содержания
отображение
животных
(анималистика), портреты человека и бытовые
сценки. Педагог знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) – это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов
и так далее; способствует развитию у детей
интереса к различным строениям, расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых живут ребѐнок и его
друзья,
общеобразовательная
организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей К
сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей);
педагог поощряет стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальные и сказочные
строения. Педагог организовывает посещение
музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении
музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок. Педагог закрепляет
знания детей о книге, книжнойиллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как центром
хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями
народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно прикладного искусства). Педагог
поощряет проявление детских предпочтений:
выбор детьми любимых песен, иллюстраций,
предметов народных промыслов, пояснение
детьми выбора; воспитывает у детей бережное
94

Изобразительн Продолжать
развивать
ая
интерес
детей
и
деятельность
положительный отклик к
различным
видам
изобразительной
деятельности. Продолжать у
детей развивать эстетическое
восприятие,
образные
представления, воображение,
эстетические
чувства,
художественнотворческиеспособности.
Развивать
у
детей
художественное восприятие,
умение
последовательно
внимательно рассматривать
произведения искусства и
предметы окружающего мира;
соотносить
увиденное
с
собственным
опытом.
Продолжать формировать у
детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в том
числе с помощью рук.
Обогащать
представления
детей об изобразительном
искусстве (иллюстрации к
произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство, скульптура малых
форм и другое) как основе
развития
творчества.
Формировать у детей умение
выделять
и использовать
средства выразительности в
рисовании,
лепке,
аппликации.
Продолжать
формировать у детей умение
создавать
коллективные
произведения в рисовании,
лепке,
аппликации.
Закреплять у детей умение
сохранять правильную позу
при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть
свободно,
не напрягаясь.
Приучать
детей
быть
аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все
со стола. Поощрять детей

отношение к произведениям искусства.
Рисование:
педагог
продолжает
формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции,
повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке
зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
ним другие (солнышко, падающий снег и так
далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы нижекуста; продолжает
закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы; педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый,
светлозеленый);
формирует
у
детей
представление о том, как можно получить эти
цвета; учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков; развивает у
детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание детей на многоцветие окружающего
мира; педагог закрепляет у детей умение
правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании
изображения; учит детей закрашивать рисунки
кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или
слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи
по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии иточки - концом ворса кисти; закрепляет у
детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу
года педагог формирует у детей умение получать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим
на карандаш; формируету детей умение
правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и
другие) и соотносить их по величине. Народное
декоративно-прикладное
искусство:
педагог
продолжает у детей формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического восприятия
95

воплощать в художественной
форме свои представления,
переживания, чувства, мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и
собственной изобразительной
деятельности.
Развивать
художественно-творческие
способности
у детей в
различных
видах
изобразительной
деятельности.
Создавать
условия для самостоятельного
художественного творчества
детей; воспитывать у детей
желание
проявлять
дружелюбие при оценке работ
других детей.

Конструктивн
ая
деятельность

Продолжать развивать у детей
способность
различать
и
называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик,
брусок); использовать их с

прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с
городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые в
росписи. Лепка: педагог продолжает развивать
интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит
детей прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог
учит детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы. Знакомит с
приемами использования стеки. Поощряет
стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у
детей приемы аккуратной лепки. Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации,
усложняя еѐ содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений. Формирует
у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника
путем
скругления
углов;
использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять
количество
изображаемых
в
аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или четыре части (круг
- на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей
навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
Педагог продолжает развивать у детей
способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, кирпичик,
брусок); учит использовать их с учѐтом
конструктивных свойств (устойчивость, форма,
96

учѐтом
с
учѐтом
конструктивных
свойств
(устойчивость,
форма,
величина).
Формировать умение у детей
сооружать
постройки
из
крупного
и
мелкого
строительного
материала.
видели.
Обучать конструированию из
бумаги.
Приобщать
детей
к
изготовлению поделок из
природного материала.

Музыкальная
деятельность

Продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание еѐ
слушать,
вызывать
эмоциональную отзывчивость
при восприятии музыкальных
произведений.
Обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной
культуры.
Воспитывать слушательскую
культуру детей; развивать

величина). Педагог развивает у детей умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети
видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить
их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах - стены, вверху
- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
Педагог
побуждает
детей
создавать
постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3
этажа, широкий мост для проезда автомобилей
или поездов, идущих в двух направлениях и
другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой
игре
постройки
из
строительного
материала.
Учит
детей
самостоятельно измерять постройки (по высоте,
длине и ширине), соблюдать заданный педагогом
принцип конструкции (построй такой же домик,
но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек. Педагог учит детей
договариваться о том, что они будут строить,
распределять
между
собой
материал,
согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результат. Педагог обучает детей
конструированию из бумаги: сгибать 108
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать
к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ѐжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы
Слушание: педагог формирует навыки
культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог
знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных
инструментах;
учит
детей
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном;
учит
детей
замечать
выразительные
средства
музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по
97

музыкальность
детей.
Воспитывать
интерес
и
любовь
к
высокохудожественной
музыке.
Продолжать
формировать
умение у детей различать
средства выразительности в
музыке, различать звуки по
высоте.
Поддерживать
у
детей
интерес
к
пению.
Способствовать
освоению
элементов
танца
и
ритмопластики для создания
музыкальных двигательных
образов
в
играх,
драматизациях,
инсценировании.
Способствовать
освоению
детьми приемов игры на
детских
музыкальных
инструментах.
Поощрять желание детей
самостоятельно
Песенное
творчество: педагог
учит
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной
деятельностью.

Театрализован

Продолжать

высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
Пение: педагог учит детей выразительному
пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си
первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными
фразами; формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно, передавая
характер
музыки;
учит
детей
петь
с
инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога).
Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как
тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»);
формирует
у
детей
умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения: педагог
продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу наносок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно),
подскоки;
продолжает
совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие
танцевально-игрового
творчества:
педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей. Игра на детских
музыкальных инструментах: педагог формирует у
детей умение подыгрывать простейшие мелодии
на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных
способностей
ребѐнка
в
повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздники, развлечения
и другое).
развивать
Педагог
продолжает
развивать
и
98

ная
деятельность

интерес
детей
к
театрализованной
деятельности;
формировать
опыт социальных навыков
поведения, создавать условия
для
развития
творческой
активности
детей.
Учить
элементам
художественнообразных
(интонация,
мимика,
пантомимика),
выразительных
средств.
Активизировать
словарь
детей,
совершенствовать
звуковую культуру речи,
интонационный
строй,
диалогическую
речь.
Познакомить
детей
с
различными видами театра
(кукольный,
музыкальный,
детский, театр зверей и
другое). Формировать у детей
простейшие
образновыразительные
умения,
имитировать
характерные
движения
сказочных
животных.
Развивать эстетический вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания.
Побуждать
интерес
творческим проявлениям в
игре и игровому общению со
сверстниками.

Культурнодос
уговая
деятельность

Развивать
умение
организовывать
свободное
время с пользой. Поощрять
желание
заниматься
интересной самостоятельной
деятельностью,
отмечать
красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение
птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в
различных
видах
деятельности
(изобразительной, словесной,
музыкальной).
Развивать
интерес
к
развлечениям,
знакомящим с культурой и

поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия,
воображения, внимания, мышления. Педагог учит
детей разыгрывать простые представления на
основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для
этого специальные условия (место, материалы,
атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и
различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки
из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании одного и того
же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной
деятельности
путем
прослеживания
количества
и
характера
исполняемых каждым ребѐнком ролей. Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического
театра
(взрослых)
для
накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.
Педагог
развивает
умение
детей
организовывать
свой
досуг
с
пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное
воспитание, приобщает к художественной
культуре, эстетикоэмоциональному творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной,
музыкальной
и
другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и
культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает
желание принимать участие в праздниках
(календарных,
государственных,
народных).
99

традициями народов страны.
Осуществлять патриотическое
и нравственное воспитание,
приобщать к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству.
Приобщать к праздничной
культуре, развивать желание
принимать
участие
в
праздниках
(календарных,
государственных, народных).
Формировать
чувства
причастности к событиям,
происходящим
в
стране
развивать
индивидуальные
творческие способности и
художественныенаклонности
ребѐнка. Вовлекать детей в
процесс подготовки разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать
в кукольном
спектакле, музыкальных и
литературных композициях,
концертах.

Развивает творческие способности. Активизирует
желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных
видов
развлечений;
формирует
желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных
и литературных композициях, концертах. В
процессе организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным делом.

От 5 лет до 6 лет
Приобщение к Продолжать
развивать
Педагог продолжает формировать у детей
искусству
эстетическое
восприятие, интерес к музыке, живописи, народному
эстетические чувства, эмоции, искусству, воспитывать бережное отношение к
эстетический вкус, интерес к произведениям искусства. Развивает у детей
искусству; умение наблюдать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
и оценивать прекрасное в эстетическое восприятие произведений искусства,
окружающей
формирует умение выделять их выразительные
действительности, природе; средства. Учит соотносить художественный образ
Развивать
эмоциональный и средства выразительности, характеризующие
отклик на проявления красоты его в разных видах искусства, подбирать материал
в
окружающем
мире, и пособия для самостоятельной художественной
произведениях искусства и деятельности. Формирует у детей умение
собственных
творческих выделять, называть, группировать произведения
работах;
способствовать по видам искусства: литература, музыка,
освоению
эстетических изобразительное искусство, архитектура, театр,
оценок,
суждений; цирк. Педагог продолжает развивать у детей
формировать
духовно- стремление к познанию культурных традиций
нравственные качества, в через творческую деятельность (изобразительную,
процессе ознакомления с музыкальную, театрализованную, культурноразличными видами искусства досуговую).
Педагог
формирует
духовнодуховнонравственного нравственные качества в процессе ознакомления с
содержания;
Формировать различными
видами
искусства
духовнобережное
отношение
к нравственного содержания; Педагог продолжает
произведениям
искусства; знакомить детей (без запоминания) с видами
активизировать
проявление изобразительного
искусства:
графика,
эстетического отношения к декоративно-прикладное искусство, живопись,
окружающему
миру скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает
знакомить детей с основными жанрами
(искусству,природе,
100

предметам быта, игрушкам,
социальным
явлениям);
Развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать
искусство
и
осваивать изобразительную и
музыкальную деятельность;
Продолжать развивать у детей
стремление
к
познанию
культурных традиций своего
народа через творческую
деятельность;
Продолжать
формировать
умение
выделять,
называть,
группировать произведения
по
видам
искусства
(литература,
музыка,
изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр,
цирк,
фотография);
Продолжать знакомить детей
с жанрами изобразительного и
музыкального
искусства;
продолжать знакомить детей с
архитектурой;
Расширять
представления
детей
о
народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных
праздниках;
Продолжать
формировать
умение
выделять
и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности
разных
видов искусства, знать и
называть
материалы
для
разных видов художественной
деятельности; Уметь называть
вид
художественной
деятельности, профессию и
людей, которые работают в
том или ином виде искусства;
Поддерживать
личностные
проявления детей в процессе
освоения
искусства
и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,

изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение выделять и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности
средствавыразительности
разных
видов
искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности. Педагог знакомит
детей с произведениями живописи
(И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь,
П.П. Кончаловский и другими), изображением
родной природы в картинах художников.
Расширяет представления о графике (ее
выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством художников иллюстраторов детских
книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов- песенников (И.С. Бах,
В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими). Педагог
продолжает знакомить детей с архитектурой.
Закрепляет у детей знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает
внимание детей на сходства и различия
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина,
украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от
его назначения: жилой дом, театр, храм и так
далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные
особенности,
разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок
обращает внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов. Расширяет представления детей
о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках. Педагог поощряет активное участие
детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством
взрослых. Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант,
актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет
и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует
желание посещать их.

101

индивидуальность,
творчество.
Организовать
посещение выставки, театра,
музея, цирка.
Изобразительн продолжать
развивать
ая
интерес
детей
к
деятельность
изобразительной
деятельности; - развивать
художественно-творческих
способностей в продуктивных
видах детской деятельности; обогащать у детей сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять у детей знания об
основных формах предметов
и объектов природы; развивать
у
детей
эстетическое
восприятие,
желание созерцать красоту
окружающего мира; - в
процессе
восприятия
предметов
и
явлений
развивать
у
детей
мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление (на что похоже),
установление
сходства
и
различия предметов и их
частей, выделение общего и
единичного,
характерных
признаков,
обобщение;
формировать умение у детей
передавать в изображении не
только основные свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные
детали,
соотношение
предметов и их частей по
величине,
высоте,
расположению относительно
друг
друга;
совершенствовать у детей
изобразительные навыки и
умения,
формировать
художественно-творческие
способности; - развивать у
детей чувство формы, цвета,
пропорций; - поддерживать у
детей
стремление
самостоятельно
сочетать
знакомые техники, помогать
осваивать
новые,
по
собственной
инициативе

1) Педагог продолжает развивать интерес
детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе
художественно-творческие
способности
в
продуктивных видах детской деятельности.
Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов
и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего
мира.
Развивает
у
детей
способность
наблюдать,
всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать
их
изменения
(например,
как
изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в
тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина,
цвет),
характерные
детали,
соотношение
предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог
продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать
работы
(рисунки,
лепку,
аппликации),
радоваться
достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений. Предметное рисование:
педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на
отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти
отличияв рисунках. Учит передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что предметы
могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться итак далее). Учит
детей передавать движения фигур. Способствует
у детей овладению композиционным умениям:
учит располагать предмет на листе с учѐтом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту,
102

объединять разные способы
изображения; - обогащать
содержание изобразительной
деятельности в соответствии с
задачами познавательного и
социального развития детей; инициировать выбор сюжетов
о семье, жизни в ДОО, а
также
о
бытовых,
общественных и природных
явлениях (воскресный день в
семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства
связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов); - продолжать
знакомить детей с народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховскомайданская
роспись,
Гжельская
роспись),
расширять представления о
народных
игрушках
(городецкая
игрушка,
богородская
игрушка,
матрешка,
бирюльки);
развивать
декоративное
творчество детей (в т.ч.
коллективное); - поощрять
детей
воплощать
в
художественной форме свои
представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное
творческое
начало; - формировать у детей
умение организовывать свое
рабочее место, готовить все
необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно
расходовать
материалы,
сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок;

располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину, например, не очень высокий,
нодлинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования
контура
предмета
простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы
при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок. Педагог учит детей рисовать акварелью
в соответствии с еѐ спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всемворсом тонкие концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть
всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания
детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков
(при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей
создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу. Обращает внимание
детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и тому
подобное). Декоративное рисование: педагог
продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет
знания о дымковской и филимоновской игрушках
и их росписи; предлагает создавать изображения
по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с еѐ цветовым строем и элементами
103

композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить
детей с городецкой росписью, еѐ цветовым
решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью ПолховМайдана. Педагог включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи. Знакомит детей с региональным
(местным) декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны,
цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог
учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры. Лепка: педагог продолжает знакомить
детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у
детей умение лепить с натуры и
по
представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из
целого куска глины и пластилина ленточным
способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность
формы,
делать
предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека
иживотных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных
композициях):
«Курица
с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать
у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок,
Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому подобное.
104

Продолжает формировать у детей технические
умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать
дополн тельные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная
лепка:
педагог
продолжает
знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи
образа. Аппликация: педагог закрепляет умение
детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в
другие: квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из этих
фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной
гармошкой,
а
симметричные
изображения – из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей
приему обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам. Прикладное
творчество: педагог совершенствует у детей
умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо
в разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
другое),
прочно
соединяя
части.
Формируетумение самостоятельно создавать
105

Конструктивн
ая
деятельность

Продолжать развивать умение
детей устанавливать связь
между
создаваемыми
постройками и тем, что они
видят в окружающей жизни;
создавать
разнообразные
постройки и конструкции;
Поощрять
у
детей
самостоятельность,
творчество,
инициативу,
дружелюбие

Музыкальная
деятельность

Продолжать формировать у
детей
эстетическое
восприятие музыки, умение
различать
жанры
музыкальных произведений
(песня,
танец,
марш);
Развивать
у
детей
музыкальную память, умение
различать на слух звуки по
высоте,
музыкальные
инструменты; Формировать у
детей музыкальную культуру
на основе знакомства с
классической, народной и
современной
музыкой;
накапливать представления о
жизни
и
творчестве
композиторов;
Продолжать
развивать у детей интерес и
любовь
к
музыке,
музыкальную отзывчивость
на нее; Продолжать развивать
у
детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный, ритмический,
тембровый,
динамический
слух; Развивать у детей

игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры
для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог
привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий
и
самостоятельной
деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать материалы.
Педагог учит детей выделять основные
части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные
педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки.
Знакомит
детей
с
новыми
деталями:
разнообразными
по форме
и
величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый
строительный
материал.
Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться,
кто какую часть работы будет выполнять
Слушание: педагог учит детей различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по высоте в
пределах
квинты,
звучания
музыкальных
инструментов (клавишноударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение: педагог формирует у детей певческие
навыки, умение петь легким звуком в диапазоне
от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произноситьотчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного
пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей
песенный
музыкальный
вкус.
Песенное
творчество: педагог учит детей импровизировать
мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять
106

умение
творческой
интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной
выразительности;
Способствовать дальнейшему
развитию у детей навыков
пения, движений под музыку,
игры
и
импровизации
мелодий
на
детских
музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
Развивать у детей умение
сотрудничества
в
коллективной
музыкальной
деятельности;

Театрализован
ная
деятельность

Знакомить
детей
с
различными
видами
театрального
искусства
(кукольный театр,
балет,
опера и прочее); Знакомить
детей
с
театральной
терминологией (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее);
Развивать
интерес
к
сценическому
искусству;
Создавать
атмосферу

мелодии
различного
характера:
ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую. Музыкальноритмические движения: педагог развивает у детей
чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, еѐ эмоцио_нальнообразное
содержание.
Учит
детей
свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или
медленному
темпу,
менять
движения
в
соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед). Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования
песен;
учит
изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях. Музыкально-игровое и
танцевальное творчество: педагог развивает у
детей
танцевальное
творчество;
помогает
придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять
композицию
танца,
проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие содержание песни.
Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов. Игра на детских
музыкальных инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально
и
небольшими
группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям. Педагог
активизирует использование детьми различных
видов музыки в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребѐнка.
Педагог продолжает знакомить детей с
различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребѐнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские
107

Культурнодосуговая
деятельность:

творческого
выбора
и
инициативы для каждого
ребѐнка;
Развивать
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения;
Воспитывать
доброжелательностьи
контактность в отношениях со
сверстниками;
Развивать
навыки
действий
с
воображаемыми предметами;
Способствовать
развитию
навыков передачи образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
прочее); Создавать условия
для
показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций,
элементов
костюмов
и
атрибутов.
Развивать
желание
организовывать
свободное
время с интересом и пользой.
Формировать
основы
досуговой культуры во время
игр, творчества, прогулки и
прочее;
Создавать
условия
для
проявления
культурных
потребностей и интересов, а
также их использования в
организации своего досуга;
Формировать
понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия;
Знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать
бережное
отношение
к
народным
праздничным традициям и
обычаям;
Развивать интерес к участию в
праздничных программах и
вызывать желание принимать
участие
в
подготовке
помещений к ним (украшение
флажками,
гирляндами,
цветами и прочее);
Формировать внимание и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных

взаимоотношения.
Способствует
развитию
навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов.

Педагог развивает желание детей проводить
свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение
книг, рисование, пение и так далее). Формирует у
детей основы праздничной культуры. Знакомит с
историей возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание
участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость
ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с
русскими народными традициями, а также с
обычаями других народов страны. Поощряет
желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.

108

мероприятий
(поздравлять,
приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
Воспитывать
интерес
к
народной
культуре,
продолжать
знакомить
с
традициями народов страны;
воспитывать
интерес
и
желание
участвовать
в
народных
праздниках
и
развлечениях;
Поддерживать
интерес
к
участию
в
творческих
объединениях
дополнительного образования
в ДОО и вне еѐ.
От 6 лет до 7/8 лет
Приобщение к Продолжать развивать у детей
Продолжать развивать у детей интерес к
искусству
интерес
к
искусству, искусству, эстетический вкус; формировать у
эстетический
вкус; детей предпочтения в области музыкальной,
формировать
у
детей изобразительной, театрализованной деятельности;
предпочтения
в
области Воспитывать уважительное отношение и чувство
музыкальной,
гордости за свою страну,
в
процессе
изобразительной,
ознакомления с разными видами искусства;
театрализованной
Закреплять знания детей о видах искусства
деятельности;
Воспитывать (изобразительное,
декоративно
прикладное
уважительное отношение и искусство, музыка, архитектура, театр, танец,
чувство гордости за свою кино,
цирк);
Формировать
у
детей
страну,
в
процессе духовнонравственные
качества
и
чувства
ознакомления
с разными сопричастности
к культурному наследию,
видами искусства; Закреплять традициям
своего
народа
в
процессе
знания
детей
о
видах ознакомления с различными видами и жанрами
искусства (изобразительное, искусства; Формировать чувство патриотизма и
декоративно
прикладное гражданственности в процессе ознакомления с
искусство,
музыка, различными
произведениями
музыки,
архитектура, театр, танец, изобразительного искусства художественной
кино, цирк); Формировать у деятельности, формирует умение соотносить
детей духовнонравственные органы чувств с видами искусства (музыку
качества
и
чувства слушают, картины рассматривают, стихи читают
сопричастности
к и слушают и так далее). Педагог расширяет
культурному
наследию, знания
детей
об
основных
видах
традициям своего народа в изобразительного искусства (живопись, графика,
процессе ознакомления с скульптура),
развивает
художественное
различными
видами
и восприятие, расширяет первичные представления
жанрами
искусства; об основных живописных жанрах (портрет
Формировать
чувство пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая
патриотизма
и живопись). Продолжает знакомить детей с
гражданственности
в произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
процессе ознакомления с Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
различными произведениями Васнецов и другие. Расширятьпредставления о
музыки,
изобразительного художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
искусства
гражданственно- Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
патриотического содержания; Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
Формировать
гуманное Педагог продолжает знакомить
детей с
отношение
к людям
и творчеством
русских
композиторов
(Н.А.
109

окружающей
природе;
формировать
духовнонравственное отношение и
чувство сопричастности к
культурному наследию своего
народа расширять знания
детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о
творчестве
известных
художников и композиторов;
расширять знания детей о
творческой деятельности, еѐ
особенностях; Называть виды
художественной
деятельности,
профессию
деятеля
искусства;
организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями
(законными
представителями))

Изобразительн Формировать
у
детей
ая
устойчивый
интерес
к
деятельность: изобразительной
деятельности;
Развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,

Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ,
К. Сен- Санс другие), композиторов-песенников
(Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие). Педагог обогащает
представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные детали,
позы, движения и другое). Продолжает знакомить
детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления
о
разнообразии
народного
искусства,
художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог
продолжает
знакомить
детей
с
архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового
назначения.
Формирует
умение
выделять
одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности,
в которой живут дети. Рассказывает детям о том,
что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом
городе свои. Развивает умения передавать в
художественной
деятельности
образы
архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет
стремление
изображать
детали
построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши). Педагог поощряет желание детей
посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
1)
Предметное
рисование:
педагог
совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность,
способность
замечать
характерные особенности предметов и передавать
их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог
110

наблюдательность
и
любознательность;
Обогащать у детей сенсорный
опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
Продолжать развивать у детей
образное
эстетическое
восприятие,
образные
представления, формировать
эстетические
суждения;
аргументированно
и
развернуто
оценивать
изображения, созданные как
самим ребѐнком, так и его
сверстниками,
обращая
внимание на обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения к
работам товарищей;
Показывать
детям,
чем
отличаются
одни
произведения искусства от
других как по тематике, так и
по
средствам
выразительности; называть, к
каким видам и жанрам
изобразительного искусства
они относятся, обсуждать их
содержание,
поощрять
индивидуальные
оценки
детьми этих произведений;
Формировать
у
детей
эстетическое отношение к
предметам
и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям искусства, к
художественно-творческой
деятельности;
Воспитывать
самостоятельность; активно и
творчески применять ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании,
лепке
и
аппликации,
используя
выразительные
средства;
Создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными
материалами;
Поощрять стремление детей

совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона
для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью
и
цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении
основного
изображения.
Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка,
учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит
детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
тому подобного. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета,
получившиеся
при
равномерном
закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение
создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, сероголубой)
или
уподобленных
природным
(малиновый, персиковый и тому подобное).
Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической
гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки
111

сделать свое произведение
красивым, содержательным,
выразительным;
Поощрять стремление детей
делать
самостоятельный
выбор, помогать другому,
уважать
и
понимать
потребности
другого
человека, бережно относиться
к продуктам его труда;
Продолжать
учить
детей
рисовать с натуры; развивать
аналитические способности,
умение сравнивать предметы
между
собой,
выделять
особенности
каждого
предмета; совершенствовать
умение изображать предметы,
передавая
их
форму,
величину,
строение,
пропорции,
цвет,
композицию;
Развивать
художественнотворческие способности детей
в
изобразительной
деятельности;
Продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
Воспитывать
у
детей
стремление
действовать
согласованно, договариваться
о том, кто какую часть работы
будет
выполнять,
как
отдельные изображения будут
объединяться
в
общую
картину;
Формировать у детей умение
замечать недостатки своих
работ и исправлять их;
вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого
образа;
Организовывать
участие
детей
в
создании
индивидуальных творческих
работ
и
тематических
композиций к праздничным
утренникам и развлечениям,
художественных проектах);

цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать
цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное). Развивает у
детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает
формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому
подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения
людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок,
так
и
авторских
произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность
в
выборе
темы,
композиционного
и
цветового
решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает
развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другое). Учит детей выделять и
передавать
цветовую
гамму
народного
декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов
и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
Лепка: педагог развивает творчество детей;
учит свободно использовать для создания образов
предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; умение передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности
изображаемых
объектов;
обрабатывать поверхность формы движениями
пальцев и стекой. Продолжает формировать у
детей умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные
образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
112

танцует; дети делают гимнастику - коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине,
выразительность
поз,
движений,
деталей.
Декоративная
лепка:
педагог
продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при
лепке из глины расписывать пластину, создавать
узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина
предметные
и
сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация: педагог продолжает формировать
умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения
с
натуры
и
по
представлению:развивать чувство композиции
(красиво располагать фигуры на листе бумаги
формата,
соответствующего
пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и
по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов
или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному
способу
изображения
с
предварительным
легким
обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита,композиции. Поощряет проявления
детского творчества. Прикладное творчество: при
работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у
детей умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной,
круглой
формы•
в
разных
направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие).
Педагог формирует у детей умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формирует
умение использовать образец. Совершенствует
умение детей создавать объемные игрушки в
технике оригами. При работе с тканью, педагог
113

формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом
«вперед иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение
детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение. Народное декоративно-прикладное
искусство: педагог продолжает развивать у
декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие). Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки иот
конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлятьдвижение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать
вылепленные
детьмиигрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую
гамму. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
114

Конструктивн
ая
деятельность

Музыкальная
деятельность

Формировать умение у детей
видеть конструкцию объекта
и анализировать еѐ основные
части, их функциональное
назначение; Закреплять у
детей навыки коллективной
работы: умение распределять
обязанности,
работать
в
соответствии
с
общим
замыслом, не мешая друг
другу; Развивать у детей
интерес к конструктивной
деятельности;
знакомить
детей с различными видами
конструкторов;
Знакомить
детей
с
профессиями
различные модели (здания,
самолеты, поезда и так далее)
по рисунку, по словесной
инструкции
педагога,
по
собственному
замыслу.
Знакомит детей с деревянным
конструктором
детали
которого крепятся штифтами.
Учит создавать различные
конструкции
(мебель,
машины) по рисунку и по
словеснойинструкции
педагога. Педагог учит детей
создавать
конструкции,
объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка
машин и другое). Учит детей
разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в
пластмассовых
конструкторах).
Воспитывать
гражданскопатриотические чувства через
изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
Продолжать приобщать детей
к музыкальной культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический
вкус;
Развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой
деятельности
детей;
удовлетворение потребности
в самовыражении; - развивать
у
детей
музыкальные
способности: поэтический и

Формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать еѐ
основные части, их функциональное назначение;
Закреплять у детей навыки коллективной работы:
умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу;
Развивать
у
детей
интерес
к
конструктивной деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов; Знакомить
детей с профессиями различные модели (здания,
самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному
замыслу. Знакомит детей с деревянным
конструктором
детали
которого
крепятся
штифтами.
Учит
создавать
различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словеснойинструкции педагога. Педагог учит
детей создавать конструкции, объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка машин и
другое). Учит детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).

Слушание: педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах квинты терции; обогащает впечатления детей
и
формирует
музыкальный
вкус,
развивает
музыкальную память; способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством
композиторов
и
музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог
знакомит детей с мелодией Государственного
гимна Российской Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей
певческий
голос
и
вокально-слуховую
координацию; закрепляет у детей практические
навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй
115

музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
Продолжать
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
вызывать
яркий
эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного
характера;
Формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
Совершенствовать у детей
звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический
слух;
способствовать
дальнейшему формированию
певческого голоса;
Развивать у детей навык
движения под музыку;
Обучать детей игре на
детских
музыкальных
инструментах;
Знакомить
детей
с
элементарными
музыкальными понятиями;
Формировать у детей умение
использовать
полученные
знания и навыки в быту и на
досуге;

октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию
(дикцию);
закрепляет
умение
петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно придумывать мелодии, используя
в качестве образца русские народные песни;
поощряет
желание
детей
самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические
движения:
педагог способствует дальнейшему развитию у
детей
навыков
танцевальных
движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным
характером
музыки,
передавая
в
танце
эмоциональнообразное содержание; знакомит
детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает
у
детей
танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра
в оркестре, пение, танцевальные движения и тому
подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание
песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми
предметами;
учит
детей
самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на
различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне,
свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен,
музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной
116

Театрализован
ная
деятельность

Продолжать
приобщение
детей
к
театральному
искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
Продолжать знакомить детей
с
разными
видами
театрализованной
деятельности;
Развивать у детей умение
создавать по предложенной
схеме
и
словесной
инструкции
декорации
и
персонажей из различных
материалов (бумага, ткань,
бросового
материала
и
прочее);
Продолжать развивать у детей
умение
передавать
особенности
характера
персонажа
с
помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
погружения
в
художественные
образы
(музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и
другое) и возможностями
распознавать их особенности.
Педагог
учит
детей
использовать разные формы
взаимодействия
детей
и
взрослых в театрализованной
игре. Развивает воображение
и фантазию детей в создании
и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение
вносить
изменения
и
придумывать
новые
сюжетные
линии
сказок,
литературных произведений,
передавая
их
образ
выразительными средствами в
игре драматизации, спектакле;
формирует
умение
выразительно передавать в
действии,
мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма;
формирует у детей умение

жизни и различных видах досуговой деятельности
для
реализации
музыкально-творческих
способностей ребѐнка.
Педагог развивает самостоятельность детей
в
организации
театрализованных
игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов и декораций
к спектаклю; умение распределять между собой
обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения; использовать
средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к
театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству
через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов;
рассказывает
о
театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и
другое) и возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их
образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных
игрушек с речью. Педагог формирует умение
проводить
анализ
сыгранных
ролей,
просмотренных спектаклей.

117

действовать и говорить от
имени разных персонажей,
сочетать
движения
театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение
проводить анализ сыгранных
ролей,
просмотренных
спектаклей
КультурноПродолжать
формировать
Педагог продолжает формировать у детей
досуговая
интерес
к
полезной умение проводить свободное время с интересом и
деятельности в свободное пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
деятельность
время (отдых, творчество, анимационных фильмов, слушание музыки,
самообразование); Развивать конструирование и так далее). Развивает
желание
участвовать
в активность детей в участие в подготовке
подготовке и участию в развлечений. Формирует навыки культуры
развлечениях,
соблюдай общения со сверстниками, педагогами и гостями.
культуру
общения Педагог расширяет знания детей об обычаях и
(доброжелательность,
традициях народов России, воспитывает уважение
отзывчивость,
такт, к культуре других этносов. Формирует чувство
уважение);
Расширять удовлетворения от участия в совместной
представления о праздничной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
культуре народов России, подготовке
и
участию
в
праздничных
поддерживать
желание мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
использовать
полученные опыт.
Поощряет
реализацию
творческих
ранее знания и навыки в проявлений в объединениях дополнительного
праздничных мероприятиях образования.
(календарных,
государственных, народных)
Воспитывать
уважительное
отношениек своей стране в
ходе
предпраздничной
подготовки;
Формировать
чувство удовлетворения от
участия
в
коллективной
досуговой
деятельности;
Поощрять желание детей
посещать
объединения
дополнительного образования
различной
направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает: воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями); приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры; становление эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребѐнка; создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности; формирование целостной
картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми; создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
118

2.1.5. Физическое развитие
Направления

Задачи образовательной
Содержание образовательной деятельности
деятельности
От 1 года до 2 лет
Основная
создавать
условия
для Основные движения: бросание и катание:
гимнастика
последовательного
бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль;
становления первых основных катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед из
движений (бросание, катание, исходного положения сидя и стоя; ползание,
ползание, лазанье, ходьба) в
лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2
совместной
деятельности метров; подлезаниепод веревку, натянутую на
педагога
с
ребѐнком; высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50
создавать
условия
для см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см);
развития
равновесия
и лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз
ориентировки в пространстве; (высота 1-1,5 метра); ходьба: ходьба за педагогом
поддерживать
желание стайкой в прямом направлении; упражнения в
выполнять
физические равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20упражнения
в
паре
с 15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по
педагогом;
привлекать
к наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см
участию в играх-забавах, (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с
игровых
упражнениях, поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них,
подвижных играх, побуждать держась за опору; перешагивание через веревку,
к
самостоятельным положенную напол, палку или кубик высотой 5действиям;
укреплять 15-18 см со страховкой. Общеразвивающие
здоровье ребѐнка средствами
упражнения: упражнения из исходного положения
физического
воспитания, стоя, сидя, лежа с использованиемпредметов
способствовать
усвоению (погремушки, кубики, платочки и другое) и без
культурногигиенических
них; в комплекс включаются упражнения:
навыков для приобщения к
поднимание рук вперед и опускание, повороты
здоровому образу жизни.
корпуса вправо и влево из положения сидя,
наклоны вперед (положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте
40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание
с поддержкой педагога или у опоры.
Подвижные
Педагог организует и проводит игры-забавы,
игры
и
игровые упражнения, подвижные игры, побуждая
игровые
детей к активному участию и вызывая
упражнения
положительные эмоции. Детям предлагаются
разнообразные игровые упражнения для
закрепления двигательных навыков.
Формирование
Формирование основ здорового образа жизни:
основ
педагог помогает осваивать элементарные
здорового
культурно-гигиенические действия при приеме
образа жизни
пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть
руки перед едой и по мере загрязнения,
пользоваться салфеткой, есть ложкой,
пользоваться личным полотенцем и так далее).
От 2 лет до 3 лет
Обогащать
двигательный Педагог формирует умение выполнять основные
Основная
опыт
детей,
помогая движения, общеразвивающие и музыкальногимнастика
осваивать
упражнения ритмические упражнения в различных формах
основной
гимнастики: физкультурнооздоровительной работы (утренняя
основные
движения гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
(бросание, катание, ловля, игры, индивидуальная работа по развитию
ползанье, лазанье, ходьба, бег, движений и другое), развивает психофизические
119

прыжки), общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения;
развивать
психофизические
качества,
равновесие и ориентировку в
пространстве; Поддерживать
у детей желание играть в
подвижные игры вместе с
педагогом
в
небольших
подгруппах;
Формировать
интерес и положительное
отношение к выполнению
физических
упражнений,
совместным
двигательным
действиям;
Укреплять
здоровье детей средствами
физического
воспитания,
формировать
культурногигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания,
приобщая к здоровому образу
жизни.

качества,
координацию,
равновесие
и
ориентировку в пространстве. Педагог побуждает
детей совместно играть в подвижные игры,
действоватьсогласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует
двигательную
деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и
страховку,
поощряет
стремление
ребѐнка
соблюдать правила личной гигиены и проявлять
культурно-гигиенические
навыки.
Основные
движения: бросание, катание, ловля: скатывание
мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг
другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100125 см двумя и одной рукой; перебрасывание
мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребѐнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на
четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв
еѐ, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на
полу, по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке;
проползание под дугой (30-40 см); влезание на
лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным
способом; ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным
шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в
руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами,
взявшись за руки; бег: бег стайкой за педагогом, в
заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30
см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд;
медленный бег на расстояние 40-80 м; прыжки:
прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с
продвижением вперед, через 1-2 параллельные
линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как
можно дальше, через 2 параллельные линии (2030 см); вверх, касаясь предмета, находящегося
выше поднятых рук ребѐнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке
(ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий
и предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку, удерживая
равновесие с положением рук в стороны;
120

Подвижные
игры
и
игровые
упражнения

Формирование
основ
здорового
образа жизни

кружение на месте. В процессе обучения
основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь
друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные
упражнения Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение
назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над
головой; махи руками вверх-вниз, впередназад;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребѐнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание
и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине; упражнения
для развития и укрепления мышц брюшного
пресса и гибкости позвоночника: сгибание и
разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии, включаются
в содержание подвижных игр и игровых
упражнений; педагог показывает детям и
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку,
хлопки
с
одновременным
притопыванием,
приседание
«пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения. Педагог
предлагает образец для подражания и выполняет
вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя
на стуле или на скамейке.
Педагог развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с простым
содержанием,
с текстом,
с включением
музыкально-ритмических упражнений. Создает
условия для развития выразительности движений
в имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, помахать крылышками, как птичка,
походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное)
Педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки
при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно
и правильно мыть руки перед едой, после
прогулки и посещения туалета, чистить зубы,
пользоваться предметами личной гигиены);
121

Основная
гимнастика

поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить
в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет
Обогащать
двигательный
Педагог формирует умение организованно
опыт
детей,
используя выполнять строевые упражнения, находить свое
упражнения
основной место
при
совместных
построениях,
гимнастики
(строевые передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
упражнения,
основные музыкально-ритмические упражнения по показу;
движения, общеразвивающие, создает условия для активной двигательной
в
том
числе деятельности и положительного эмоционального
музыкальноритмические
состояния детей. Педагог воспитывает умение
упражнения),
спортивные слушать и следить за показом, выполнять
упражнения,
подвижные предложенные задания сообща, действуя в общем
игры, помогая согласовывать
для всех темпе. Организует подвижные игры,
свои действия с действиями
помогая
детям
выполнять
движения
с
других детей, соблюдать эмоциональным отражением замысла, соблюдать
правила в игре; Развивать правила в подвижной игре. Педагог продумывает
психофизические
качества, и организует активный отдых, приобщает детей к
ориентировку в пространстве, здоровому
образу
жизни,
к
овладению
координацию,
равновесие, элементарными нормами и правилами поведения
способность
быстро в двигательной деятельности, формирует умения
реагировать
на
сигнал; и навыки личной гигиены, воспитывает полезные
Формировать
интерес
и для здоровья привычки. Основные движения:
положительное отношение к бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
занятиям
физической двумя руками большого мяча вокруг предмета,
культурой
и
активному подталкивая его сверху или сзади; скатывание
отдыху,
воспитывать мяча по наклонной доске; катание мяча друг
самостоятельность; Укреплять другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
здоровье детей средствами прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
физического
воспитания, парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по
создавать
условия
для ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
формирования
правильной прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося
осанки,
способствовать от педагога; бросание мешочка в горизонтальную
усвоению правил безопасного цель (корзину) двумя и одной рукой;
поведения в двигательной подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание
деятельности;
Закреплять мяча о землю и ловля его; положительное
культурногигиенические
отношение к занятиям физической культурой и
навыки
и
навыки активному
отдыху,
воспитывать
самообслуживания, формируя самостоятельность; Укреплять здоровье детей
полезные
привычки, средствами физического воспитания, создавать
приобщая к здоровому образу условия для формирования правильной осанки,
жизни.
способствовать усвоению правил безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности;
Закреплять культурногигиенические навыки и
навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: потягивание, приседание,
обхватив руками колени; наклоны вперед и в
стороны; сгибание и разгибание ног из положения
сидя; поднимание и опускание ног из положения
122

Подвижные
игры
и
игровые
упражнения

лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног
и брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в
сторону,
назад;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры: ритмичная
ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу,
держась за руки, на носках, топающим шагом,
вперед,
приставным
шагом;
поочередное
выставление
ноги
вперед,
на
пятку,
притопывание,
приседания
«пружинки»,
кружение;
имитационные
движения
разнообразные
упражнения,
раскрывающие
понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и
так далее). Строевые упражнения: педагог
предлагает
детям
следующие
строевые
упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в
колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием. Педагог выполняет вместе
с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги
врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух
цветов, флажки, кегли и другое).
Педагог поддерживает активность детей в
процессе двигательной деятельности, организуя
сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает
умение действовать сообща,
соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом
игры, двигаться определенным способом и в
заданном
направлении,
придавать
своим
движениям выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).
Педагог
обучает
детей
спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей. Катание на санках:
по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки. Ходьба на
лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и
скользящим
шагом,
с
138
поворотами
переступанием.
Катание
на
трехколесном
велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
123

Формирование
основ
здорового
образа жизни

Активный
отдых

Основная
гимнастика

направо, налево
Педагог поддерживает стремление ребѐнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления
о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья,
напоминает
о
необходимости
соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на
друга, не толкать товарища, не нарушать правила)
Физкультурные досуги: досуг проводится 12 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы,
хороводы, игры с пением,
музыкальноритмические упражнения. Дни здоровья: в этот
день проводятся подвижные игры на свежем
воздухе, физкультурный досуг, спортивные
упражнения, возможен выход за пределы участка
ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья
проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет
Физкультурные праздники и
Педагог формирует двигательные умения и
досуги: педагог привлекает навыки, развивает психофизические качества при
детей данной возрастной выполнении упражнений основной гимнастики, а
группы отдых к участию в также при проведении подвижных и спортивных
праздниках детей старшего игр. Помогает точно принимать исходное
дошкольного
возраста
в положение, поддерживает стремление соблюдать
качестве зрителей. Праздники технику выполнения упражнений, правила в
проводятся 2 раза в год, подвижной игре, показывает возможность
продолжительностью не более использования
разученного
движения
в
1-1,5
часов.
Досуг самостоятельной двигательной деятельности,
организуется 1-2 раза в месяц помогает укреплять дружеские взаимоотношения
во второй половине дня со сверстниками, слышать и выполнять указания,
преимущественно на свежем ориентироваться на словесную инструкцию;
воздухе, продолжительностью поощряет проявление целеустремленности и
20-25 минут. Содержание упорства в достижении цели, стремление к
составляют: подвижные игры, творчеству. Педагог способствует овладению
игры
с
элементами элементарными нормами и правилами здорового
соревнования, аттракционы, образа жизни, формирует представление о
музыкально ритмические и правилах поведения в двигательной деятельности,
танцевальные
упражнения. закрепляет полезные привычки, способствующие
Досуги и праздники могут укреплению и сохранению здоровья. Основные
быть направлены на решение движения: бросание, катание, ловля, метание:
задач
приобщения
к прокатывание мяча между линиями, шнурами,
здоровому образу жизни, палками (длина 2-3 м), положенными (на
иметь социально-значимую и расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
патриотическую
тематику, кубики или кегли, расставленные по одной линии
посвящаться
на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
государственным праздникам, педагогу, удержание обруча, катящегося от
включать подвижные игры педагога; прокатывание обруча друг другу в
народов России. Дни здоровья парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его
проводятся 1 раз в три месяца. после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
В этот день проводятся перебрасывание мяча друг другу в кругу;
124

физкультурнооздоровительны
е мероприятия, прогулки,
игры на свежем воздухе
выносливость,
гибкость,
ловкость),
развивать
координацию,
меткость,
ориентировку в пространстве;
Воспитывать
волевые
качества, самостоятельность,
стремление
соблюдать
правила в подвижных играх,
проявлять самостоятельность
при выполнении физических
упражнений;
Продолжать
формировать
интерес
и
положительное отношение к
физической
культуре
и
активному
отдыху,
формировать
первичные
представления об отдельных
видах
спорта; Укреплять
здоровье ребѐнка, опорнодвигательный
аппарат,
формировать
правильную
осанку, повышать иммунитет
средствами
физического
воспитания;
Формировать
представления о факторах,
влияющих
на
здоровье,
воспитывать
полезные
привычки,
способствовать
усвоению правил безопасного
поведения в двигательной
деятельности

бросание мяча двумя рукамииз-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и
ловля мячане менее 3-4 раз подряд; бросание мяча
двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную
цели с расстояния 2-2,5 м; ползание, лазанье:
ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по
гимнастической
скамейке
на
животе,
подтягиваясь руками; проползание в обручи, под
дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск
с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет
вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь
руками пола прямо и боком; ходьба: ходьба
обычная, в колонне по одному, придерживаясь
указанного направления, с изменением темпа; на
носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону сменой
ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на
месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной); бег: бег в
колонне по одному, на носках, высоко поднимая
колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по
кругу,
держась
за
руки;
со
сменой
направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 3040 м в чередовании сходьбой 2-3 раза; медленный
бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный
бег 2х5 м; перебегание подгруппами по 5-6
человек с одной стороны площадки на другую;
бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между
линиями
40-50
см);
выполнение
20
подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения
прыжков с короткой скакалкой; упражнения в
равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
125

перешагиванием через предметы, с мешочком на
голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка
руки в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной
доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, рукина
пояс, руки в стороны. Педагог обучает
разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную
деятельность. Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны,
вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки
в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук,
вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы
вправо и влево, наклоны головы; упражнения для
развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево,
повороты корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное поднимание
ног из положения лежа на спине, на животе, стоя
на четвереньках; упражнения для развития и
укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги
вперед, в сторону, назад; выставление ноги на
пятку (носок); приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю
ступню;захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место. Повышаются
требования
к
детям
при
выполнении
общеразвивающих
упражнений.
Педагог
предлагает
выполнять
общеразвивающие
упражнения из разных исходных положений, в
разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи,
косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая
гимнастика:
музыкальноритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные
126

Подвижные
игры
и
игровые
упражнения

Спортивные
упражнения

Формирование
основ
здорового
образа жизни

игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по кругу, держась за
руки, с высоким подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, подскоки по
одному и в парах под музыку; выставление ноги
на пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную
музыку, комбинации из двух освоенных движений
в сочетании с хлопками. Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, по
два, по росту, врассыпную; размыкание и
смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в
звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в
движении.
Педагог продолжает закреплять основные
движения и развивать психофизические качества
в подвижных играх, поощряет желание выполнять
роль водящего, развивает пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников; приучает к
выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих
(придумывание и комбинирование движений в
игре).
Педагог
обучает
детей
спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей. Катание на санках:
подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг
друга. Катание на трехколесном и двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью. Ходьба на
лыжах: скользящим шагом, повороты на месте,
подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуѐлочкой».
Педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на
него, правилах безопасного поведения в
двигательной
деятельности
(соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не
127

Активный
отдых

Основная
гимнастика

толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя
друг друга и другое), способствует пониманию
детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения
и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта
Физкультурные праздники и досуги: педагог
привлекает детей данной возрастной группы к
участию
в
праздниках
детей
старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники
проводятся
2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов. Досуг
организуется 1-2 раза в месяц во второй половине
дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования,
аттракционы,
музыкально
ритмические и танцевальные упражнения. Досуги
и праздники могут быть направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам, включать подвижные игры народов
России. Дни здоровья проводятся 1 раз в три
месяца. В этот день проводятся
физкультурнооздоровительные
мероприятия,
прогулки, игры на свежем воздухе
От 5 лет до 6 лет
Обогащать
двигательный
Основные движения: бросание, катание,
опыт, создавать условия для ловля,
метание:
прокатывание
мяча
по
оптимальной
двигательной гимнастической скамейке, направляя его рукой
деятельности,
развивая {правой и левой); прокатывание обруча, бег за
умения осознанно, технично, ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
точно, активно выполнять передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
упражнения
основной построениях; перебрасывание мяча друг другу и
гимнастики,
осваивать ловля его разными способами стоя и сидя, в
спортивные
упражнения, разных построениях; отбивание мяча об пол на
элементы спортивных игр, месте 1О раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель
элементарные
туристские одной и двумя руками снизу и из-за головы;
навыки;
Развивать метание вдаль предметов разной массы (мешочки,
психофизические
качества, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из
координацию,
мелкую одной руки в другую; подбрасывание и ловля
моторику ориентировку в мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание
пространстве,
равновесие, мяча через сетку, забрасывание его в
точность
и
меткость, баскетбольную корзину; ползание, лазанье:
воспитывать самоконтроль и ползание на четвереньках, разными способами (с
самостоятельность, проявлять опорой на ладони и колени, на ступни и ладони,
творчество при выполнении предплечья и колени), ползание на четвереньках
движений и в подвижных по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой»
играх, соблюдать правила в между кеглями; переползание через несколько
подвижной
игре, предметов подряд, под дугами, в туннеле;
взаимодействовать в команде; ползание на животе; ползание по скамейке с
воспитывать патриотические опорой на предплечья и колени; ползание на
чувства и нравственноволевые четвереньках по скамейке назад; проползание под
128

качества в подвижных и
спортивных играх, формах
активного
отдыха;
Продолжать
развивать
интерес
к
физической
культуре,
формировать
представления о разных видах
спорта
и
достижениях
российских
спортсменов;
Укреплять здоровье ребѐнка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять
опорнодвигательный аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
Расширять
представления о здоровье и
его ценности, факторах на
него
влияющих,
оздоровительном воздействии
физических
упражнений,
туризме как форме активного
отдыха.
Воспитывать бережное и
заботливое
отношение
к
своему здоровью и здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности
в двигательной деятельности
и во время туристских
прогулок и экскурсий

скамейкой; лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом; ходьба: ходьба обычным
шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону
(направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4
м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по
одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты; бег: бег в колонне по одному,
«змейкой», с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в
обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая
колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя убегающих, и
убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая
предметы;
мелким
и
широким
шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный
бег 2х10м, 3х10 м; пробегание на скорость 20 м;
бег под вращающейся скакалкой; прыжки:
подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая
назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге;
подпрыгивание с хлопками перед собой, над
головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на
ногу, продвигаясь вперед через начерченные
линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с
места предметы высотой 30 см; спрыгивание с
высоты в обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге
(правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в
длину с разбега; прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах,
через вращающуюся скакалку; упражнения в
равновесии: ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к
носку другой; стойка на гимнастической скамье
на одной ноге; поднимание на носки и опускание
на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по
скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем
на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны;
кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным
физическим
упражнениям,
которые
дети
самостоятельно и творчески используют в
129

игровой
и
повседневной
деятельности.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для
кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание рук вперед, в
стороны,
вверх,
через
стороны
вверх
(одновременно, поочередно, последовательно);
махи руками вперед-назад с хлопком впереди и
сзади себя; перекладывание предмета из одной
руки в другую впереди и сзади себя; поднимание
рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей; упражнения для развития и
укрепления
мышц
спины
и
гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание
вниз, стоя у стены, касаясь еѐ затылком,
лопатками и ягодицами или лежа на спине;
наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны
вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине; упражнения для
развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: приседание, обхватывая колени руками;
махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине, руки
в упоре; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног и перекладывание их с места на
место. Педагог поддерживает стремление детей
выполнять
упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения
из
разнообразных
исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих
упражнений Разученные упражнения включаются
в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая
гимнастика:
музыкальноритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных
занятий,
некоторые
из
упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах,
на носках, пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением
и замедлением темпа легкий ритмичный бег на
130

Подвижные
игры
и
игровые
упражнения

Спортивные
игры

носках, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения: педагог продолжает
обучение
детей
строевым
упражнениям:
построение по росту, поддерживая равнение в
колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые
руки в стороны; повороты налево, направо,
кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в
разные стороны с последующим слиянием в пары
Педагог
продолжает
закреплять
и
совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования, играх
эстафетах, оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог
обучает
взаимодействию детей в команде, поощряет
оказание помощи и взаимовыручки, инициативы
при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению
трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор
игр,
придумывание
новых
вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует
формированию духовнонравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх
Педагог
обучает
детей
элементам
спортивных
игр,
которые
проводятся
в
спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости
от
имеющихся
условий
и
оборудования,
а также региональных
и
климатических особенностей. Городки: бросание
биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и
полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур. Элементы
баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от
груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от
груди;
игра
по
упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с педагогом.
131

Спортивные
упражнения

Формирование
основ
здорового
образа жизни

Активный
отдых

Элементы футбола: отбивание мяча правой и
левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание
мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (35 м); игра по упрощенным правилам
Педагог
обучает
детей
спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона. Катание на
санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем
с санками в гору, с торможением при спуске с
горки. Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние
до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на
склон прямо «ступающим шагом», «полуѐлочкой»
(прямо и
наискось),
соблюдая
правила
безопасного
передвижения.
Катание
на
двухколесном велосипеде, самокате: по прямой,
по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая правила
безопасного передвижения.
Педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание,
выбор
полезных
продуктов,
занятия
физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах
спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие)
и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит
их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к
здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры. Досуг организуется 1-2 раза в
месяц во второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью 30-40
132

Основная
гимнастика

минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения, творческие задания. Досуги и
праздники могут быть направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным
событиям, включать подвижные игры народов
России. Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в
квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки. Туристские
прогулки и экскурсии. Педагог организует для
детей непродолжительные пешие прогулки и
экскурсии
с
постепенно
удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и
другое. Время перехода в одну сторону составляет
30-40 минут, общая продолжительность не более
1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20
минут, с перерывом между переходами не менее
1О минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного
края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает
ориентироваться
на
местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения,
осторожность
в
преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные
подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7/8 лет
Обогащать
двигательный
Основные движения: бросание, катание,
опыт детей с помощью ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и
упражнений
основной ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд,
гимнастики, развивать умения одной рукой не менее 1О раз; передача и
технично, точно, осознанно, перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки,
рационально и выразительно лежа на животе и на спине, в ходьбе;
выполнять
физические прокатывание и перебрасывание друг другу
упражнения,
осваивать набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу
туристские навыки; Развивать снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
психофизические
качества, рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола
точность, меткость, глазомер, из одной руки в другую; метание в цель из
мелкую
моторику, положения стоя на коленях и сидя; метаниевдаль,
ориентировку в пространстве; метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в
самоконтроль,
баскетбольную корзину; катание мяча правой и
самостоятельность,
левой ногой по прямой, в цель, между
творчество;
Поощрять предметами,
друг
другу;
ведение
мяча,
соблюдение
правил
в продвигаясь между предметами, по кругу;
подвижной игре, проявление
ведение мяча с выполнением заданий (поворотом,
инициативы
и передачей другому). ползание, лазанье: ползание
самостоятельности при еѐ на четвереньках по гимнастической скамейке
организации,
партнерское вперед и назад; на животе и на спине,
взаимодействие в команде; отталкиваясь руками и ногами; влезание на
Воспитывать
патриотизм, гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
133

нравственно-волевые качества
и гражданскую идентичность
в двигательной деятельности
и
различных
формах
активного
отдыха;
Формировать
осознанную
потребность в двигательной
деятельности, поддерживать
интерес
к
физической
культуре
и
спортивным
достижениям
России,
расширять представления о
разных
видах
спорта;
Сохранять
и
укреплять
здоровье детей средствами
физического
воспитания,
расширять
и
уточнять
представления о здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре
и
спорте,
спортивных
событиях и достижениях,
правилах
безопасного
поведения в двигательной
деятельности
и
при
проведении
туристских
прогулок
и
экскурсий;
Воспитывать
бережное,
заботливое
отношение
к
здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление
к сохранению своего здоровья
и
здоровья
окружающих
людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.

чередующимся
шагом
одноименным
и
разноименным способом; перелезание с пролета
на пролет по диагонали; пролезание в обруч
разными способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений на канате
(захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками); влезание по канату на доступную
высоту; ходьба: ходьба обычная, гимнастическим
шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными
шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях; бег:
бег в колонне по одному, врассыпную, парами,
тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на линию, из
кружка в кружок); высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 1О мс
наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3
минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3х10 м; бег наперегонки; бег из
разных исходных положений (лежа на животе,
ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению
бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности; прыжки: подпрыгивания на двух ногах
30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влевовперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой
камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование; прыжки с короткой
скакалкой:
прыжки
на
двух
ногах
с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с
ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
обруч, вращая его как скакалку; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку
с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок
выбегание;
пробегание
под
вращающейся скакалкой парами. упражнения в
равновесии: подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя перед
собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой вперед сбоку
скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической
134

скамейки
прямо
и
боком;
ходьба
по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая под нейхлопок;
прыжки на одной ноге вперед, удерживая на
колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по
шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и сохранением
заданной позы; после бега, прыжков, кружения
остановка и выполнение «ласточки». Педагог
способствует совершенствованию двигательных
навыков детей, создает условия для поддержания
инициативы и развития творчества, выполнения
упражнений вразличных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой
деятельности
и
повседневной
жизни.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для
кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук
(одновременное,
поочередное
и
последовательное) вперед, в сторону, вверх,
сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в
кулак и разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики; упражнения для
развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево
из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на
спине; упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя,
держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов
ступнями
и
пальцами
ног,
перекладывание их с места на место. Педагог
проводит с детьми разнообразные упражнения с
акцентом на качестве выполнения движений, в
том числе, в парах, с предметами и без них, из
разных исходных положений, в разном темпе, с
разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным
сопровождением.
Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и
ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники
выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук,
перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает
и
поощряет
инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать
новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются
135

Подвижные
игры
и
игровые
упражнения

в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной
работы.
Ритмическая
гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки,
утреннюю
гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие
упражнения,
разученные
на
музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в
сторону в такт и ритм музыки. Строевые
упражнения: педагог совершенствует навыки
детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в
колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге; перестроение из
одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3);
расчет на первый - второй и перестроение из
одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
Педагог продолжает знакомить детей
подвижным играм, поощряет использование
детьми
в
самостоятельной
деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр (в
том числе, игр с элементами соревнования, игрэстафет),
способствующих
развитию
психофизических
и
личностных
качеств,
координации движений, умению ориентироваться
в пространстве Педагог поддерживает стремление
детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать
трудности.
Способствует
136

Спортивные
упражнения

Спортивные
упражнения

формированию духовно нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности.
педагог
обучает
детей
элементам
спортивных
игр,
которые
проводятся
в
спортивном зале или на площадке в зависимости
от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит. Элементы
баскетбола: передача мяча друг другу (двумя
руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях,
останавливаясь
и
снова
передвигаясь по сигналу. Элементы футбола:
передача мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч
«змейкой» между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в ворота,
игра по упрощенным правилам. Элементы хоккея:
(без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая еѐ от шайбы; прокатывание
шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и
слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней
с места и после ведения. Бадминтон:
перебрасывание волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку. Элементы настольного
тенниса: подготовительные
упражнения
с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока от
стола.
Педагог
продолжает
обучать
детей
спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе
в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и
соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных
условий; попеременным двухшажным ходом (с
137

Формирование
основ
здорового
образа жизни

Активный
отдых

палками); повороты переступанием в движении;
поднимание на горку «лесенкой», «ѐлочкой».
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость
Педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления
о
факторах,
положительно
влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных
видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных
событиях
и
достижениях
отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии
других людей.
Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание
праздников
предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы
соревнования,
с
включением
игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений. Досуг организуется 1- 2
раза в месяц во второй половине дня
преимущественно
на
свежем
воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание
досуга включает: подвижные игры, в том числе,
игры народов России, игры-эстафеты,музыкальноритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные
упражнения,
творческие задания. Досуги и праздники
направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным
событиям
и
достижениям
выдающихся
спортсменов.
Дни
здоровья:
проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог
организует оздоровительные мероприятия, в том
числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки. Туристские прогулки и экскурсии
138

организуются
при
наличии
возможностей
дополнительного сопровождения и организации
санитарных
стоянок.
Педагог
организует
пешеходные прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35- 40 минут, общая
продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут,
с
перерывом между переходами не менее 1О минут.
В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы,
трудом
людей
разных
профессий.
Для
организации детского туризма педагог формирует
представления о туризме, как форме активного
отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком
и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на
пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на
местности,
оказывать
помощь
товарищу,
осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской
прогулки.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщениедетей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает: воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовногои социального благополучия человека;
формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасногообраза жизни; становление эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам; воспитание активности, самостоятельности,
самоуважения, коммуникабельности, уверенности идругих личностных качеств; приобщение детей
к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития; формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.

139

2.2. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся

Деятельность педагогического коллектива МБДОУ Кузьмичевский детский сад «Улыбка» по построению взаимодействия с родителями
(законнымипредставителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
1.Диагностико
аналитическое
направление

2.Просветительское
направление

Содержание деятельности

Инструментарий

- Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, еѐ
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
А также планирование работы с семьей с учѐтом результатов
проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
Просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в МБДОУ
«Улыбка» образовательной программы;
Условиях пребывания ребѐнка в группе МБДОУ «Улыбка»;
Содержании и методах образовательной работы с детьми;

140

Опросы , социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей;

Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки-передвижки для родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые МБДОУ «Улыбка»
для родителей , педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты МБДОУ
«Улыбка» О и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму
совместные
праздники
и
вечера,
семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические
досуги, знакомство с семейными традициями и другое

3.Консультационное
направление

Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе
с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;

141

Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
МБДОУ «Улыбка». Эти материалы должны сопровождаться
подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построениювзаимодействия с ребѐнком
Использовать воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей

Способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.

142

(законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.

2.3. Формируемая часть программы (региональный компонент)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, ориентирована
на потребности и интересы воспитанников и их родителей, включает в себя:
 реализацию парциальных программ:
- Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Программа «Основы безопасности
детей дошкольного возраста»;
- Воронкевич О.А. Парциальная программа работы по формированию
экологической культуры у детей дошкольного возраста «Добро пожаловать в
экологию!»;
- Ушакова О.С. «Программа развития речи дошкольников»;
- Лыкова И.А. Парциальная программа художественно-эстетического развития
детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки»;
- программа по экономическому воспитанию дошкольников
«Маленькие финансисты» для детей 5-7 лет.
 реализацию регионального компонента;
Структура основной образовательной программы МБДОУ с. Матвеевка включает в
себя следующие разделы:
− целевой;

143

− содержательный;
− организационный;
−краткая презентация программы, ориентированная на родителей (законных
представителей) воспитанников.
В каждом из них отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Целевой раздел содержит пояснительную записку, которая раскрываетцели и задачи
программы, принципы и подходы к формированию программы значимые для разработки
программы, характеристики, в том числехарактеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста; коррекционно-развивающую деятельность с детьми с
ОВЗ, планируемые результаты освоения программы, внутреннюю систему оценки качество
образовательной деятельности.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы ДОУ,
обеспечивающее полноценное развитие личности ребёнка.
Содержательный раздел включает:
− описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребёнка, представленными в пяти образовательных областях:
 социально-коммуникативное развитие,
 познавательное развитие,
 речевое развитие,
 художественно-эстетическое развитие,
 физическое развитие;
− описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации основной
образовательной программы дошкольного образования с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников.
В Содержательном разделе Программы ДОО представлены:
− особенности образовательной деятельности разных видов и культурныхпрактик;
− способы и направления поддержки детской инициативы;
− особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников;
- взаимодействие с социумом;
- содержание коррекционно-развивающей работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает содержание
144
парциальных программ, регионального компонента, программы физкультурнооздоровительной направленности дошкольников с учётом образовательных потребностей,
интересов и мотивов детей, родителей (законных представителей) и педагогов.
Организационный раздел содержит:
− условия реализации Программы (кадровые, материально-технические, финансовые
условия, описание обеспеченности методическими материалами исредствами обучения и
воспитания);

− организация воспитательно-образовательной деятельности (система физкультурнооздоровительной работы, образовательная деятельность, комплексно-тематическое
планирование, режим дня).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
− особенности развивающей предметно-пространственной среды;
- организация реализации программы физкультурно-оздоровительной направленности
дошкольников;
- организация реализации Программы по экономическому воспитанию
дошкольников «Маленькие финансисты» для детей 5-7 лет;
- особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Краткая презентация программы, ориентированная на родителей (законных
представителей) воспитанников является дополнительнымразделом в качестве
презентации основной образовательной программы дошкольного образования.
Главная цель Программы: воспитание гармонично развитой и социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально- культурных традиций.
Ведущие цели Программы:
 создание благоприятных
условий для полноценного
проживания
ребенком дошкольного детства;
 формирование основ базовой культуры личности;
 всестороннее
развитие
психических
и физических
качеств
в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;
 подготовка к жизни в современном обществе.
Задачи, необходимые для достижения целей Программы:
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей,
формирование ценности здорового образа жизни;
 предоставление равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка;
 развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических творческих
способностей детей, их стремление к саморазвитию;
 поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в
познавательной, коммуникативной и творческой деятельности;
145 культуры
 формирование общей культуры воспитанников, прежде всего
доброжелательных и уважительных отношений между людьми;
 формирование предпосылок учебной деятельности (у детей старшего
дошкольного возраста), необходимых и достаточных для успешного решения ими задач
начального общего образования;
 вариативное использование образовательного материала, позволяющая развить
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка;

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
родительской компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
 создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательногоотношения ко
всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
 уважительное отношение к результатам детского творчества;
 максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективностивоспитательно - образовательного процесса;
 развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности охватывать следующие структурные единицы, представляющие
определённые направления развития и образования детей (далее образовательные области):
социально-коммуникативное развитие; художественно-эстетическое развитие, речевое
развитие, познавательное развитие, физическое развитие.
Содержание образовательной работы по пяти образовательным областям реализуется
с учётом Инновационной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой и ранних изданий Примерной образовательной программы
«От рождения до школы», а также методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного
содержания.Содержание
Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности и охватывает следующие образовательные области: социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие, физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками,формирование уважительного
отношения
и
чувствапринадлежности к своей семье и
к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных
установок к
146
различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем домелюдей, об особенностях её природы, многообразии стран и
народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико- синтетической активностикак предпосылки обучения
грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитиепредпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы;становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование переживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта,овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формированииполезных привычек и др.)
147
Виды деятельности
в ДОУ для детей дошкольного
возраста:
Игровая,
коммуникативная
(общение
и
взаимодействие
со
взрослыми

сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и
на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальныхинструментах) и двигательная
(овладение основными движениями) форма активности ребёнка.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Разработанная основная образовательная программа предусматривает включение
воспитанников в процесс ознакомления:
 с парциальными программами:
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативноеразвитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений) реализуется
через программу «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Авдеева Н.Н.,
Князева Н.Л., Стёркина Р.Б), где решением важнейшей социально-педагогической
задачи является воспитаниеу ребёнка навыков адекватного поведения в различных
неожиданных ситуациях, формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» (часть Программы,
формируемая участниками образовательных отношений) реализуется через программу:
«Программа развития речи дошкольников» (О.С. Ушакова).
Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и
закрепление навыков чёткой правильной, выразительной речи,развитие словаря детей на
основе ознакомления с народным календарём, приметы которого знакомы детям, широкое
использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.),
рассматривания предметов народного искусства. Развитие связной речи детей при
пересказе литературных произведений, при составлении описательных рассказов по
содержанию
картин,
серии
картин,
по
игрушке, из личного опыта.
Развитие лексико-грамматических категорий и правильное их использование их в
своей речи, а также на овладение основами связной речи.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическоеразвитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений) «Цветные
ладошки» (Лыкова И.А.).
Занятия взаимосвязаны, содержательны и направлены на реализацию
базисных задач
148
художественно-творческого развития детей. Представлен новый подход к художественнотворческому развитию детей, в котором гармонично (как на палитре художника)
сочетаются классика и

современность, традиции и новаторство, универсальное и индивидуальное.Каждый
педагог увидит и реализует предложенный материал по-своему, каждый ребёнок сможет в
полной мере раскрыть свои способности и дарования.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (часть Программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений) «Добро пожаловать в экологию» (Воронкевич О.А..).
Реализация парциальной программы предполагает развитие у детей познавательных
интересов, интеллектуального развития через решениеследующих задач:
- развитие познавательно-исследовательской деятельности;
- формирование целостной картины мира, расширения кругозора детей (а также об
объектах неживой природы, встречающихся, прежде всего в ближайшем окружении);
- способствование установлению первых естественных взаимоотношений детей с
миром природы, включать в посильную деятельность по уходу за растениями;
- воспитание добрых чувств, любознательности, переживания, эстетического
восприятия, связанных с красотой природы родного края;
- воспитание у детей чуткого отношения ко всему живому (растениям, животным).
 с региональными особенностями Волгоградской области:
Основной целью работы является расширение познавательной сферы дошкольника на
материале регионального компонента, развитие детскойинициативности, самостоятельности,
познавательной компетентности через решение следующих задач:
-формирование первичных представлений о малой Родине, об особенностях ее
природы, коренных народов, ознакомление с социальным миром;
- формирование представлений о животном и растительном мире родного края: о
Красной книге Волгоградской области;
- знакомство детей с картой Волгоградской области;
- знакомство детей с художественным и декоративно-прикладнымискусством
коренных народов;
- воспитание чувства патриотизма, любви к Малой Родине.
с программой физкультурно-оздоровительной направленности
дошкольников:
Содержание образовательной области «Физическое развитие .
Основная цель программы физкультурно-оздоровительной направленности –
формирование положительно-эмоциональных качеств,отношений и устойчивых интересов к
149
физической культуре, ориентация наздоровый образ жизни.

Главная задача программы – формирование у дошкольников умений и навыков в
выполнении физических упражнений, связанных с профилактикой здоровья, коррекцией
телосложения, правильной осанки и культуры движения.
Предполагаемый результат:
-улучшение состояния здоровья детей, повышение силы, выносливости, ловкости и
координации движений, развитие способностей;
-повышение уровня ответственного отношения детей к себе, к своему здоровью и
физической культуре;
-получение положительных результатов оздоровления и физического развития детей,
формирование у них ценностного отношения к своемуздоровью и физической культуре;
 с Программой по финансовой грамотности дошкольников
«Маленькие финансисты» для детей 5-7 лет:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
«Программа по финансовой грамотности дошкольников «Маленькие финансисты» для
детей 5-7 лет».
Программа состоит из четырех блоков (разделов), связанных между собой задачами
и содержанием: «Труд и продукт (товар)», «Деньги и цена(стоимость)», «Реклама: правда и
ложь, разум и чувства, желания и возможности», «Полезные экономические навыки и
привычки в быту».
Коррекционная работа в МБДОУ «Улыбка»:
Цель коррекционной работы: коррекция нарушений развития детей с ОВЗ, оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы.Задачи коррекционной работы:
− обеспечение адекватных возможностям и индивидуальным особенностям развития
детей с ОВЗ организационно-педагогических условий, необходимых для качественного
освоения ими содержания основной образовательной программы;
− разностороннее развитие детей с ОВЗ с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации;
− координация усилий всех субъектов образовательного процесса, принимающих
участие в реализации Программы.
Для осуществления коррекционной работы в МБДОУ «Улыбка» функционируют:
 консультативный пункт для родителей (законных представителей) идетей,
воспитывающихся в условиях семьи;
 психолого
педагогический 150
консилиум.
Коррекционная работа с детьми с ОВЗ строится с учётом особых образовательных
потребностей
детей
и заключений
психолого-медикопедагогической комиссии.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников:

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности
родителей (способности разрешать разные типы социальнo- педагогических ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи сопровождения родителей:
- Повышать психолого-педагогическую культуру родителей, их
психологическую компетентность. Оказывать поддержку родителям в
трудных, кризисных ситуациях;
- Осуществлять психологическую помощь в выстраивании эмоциональноблагоприятных детско-родительских отношений;
- Способствовать приобретению родителями опыта группового
обсуждения проблем, связанных с воспитанием детей;
- Содействовать обмену опытом между родителями для предупреждения
возможных ошибок в процессе воспитания.
Направления взаимодействия педагога с родителями:
Педагогический мониторинг (анкетирование, беседы, наблюдения за
общением родителей и ребенка);
Педагогическая поддержка (беседы, совместные праздники и досуги,
информационные буклеты, консультации, выставки, творческие мастерские, семинарыпрактикумы, родительские собрания, открытые занятия);
Педагогическое образование родителей (тематические встречи,семинарыпрактикумы, психолого-педагогические тренинги (позапросу),вечера вопросов и
ответов, беседы);
Совместная деятельность педагогов и родителей( организация детскородительских проектов, совместные праздники и досуги, творческие вечера, семейные
гостиные, участие в акциях и конкурсах).
Кроме того, в работе с родителями (законными представителями) активно
используются в практике социальные сети в интересах воспитания и развития детей.
Зачастую, родители не всегда обращают внимание на информацию, размещенную на
информационных уголках, не находят времени для общения с воспитателем, но вместе
с тем активно посещают социальные сети в интернете.
В нашей работе используются:
- сайт дошкольного учреждения – это сайт о самых свежих новостях, о важной
информации, событиях, происходящих в детском саду.
Интерактивные формы сотрудничества с родителями позволяют вовлечь их в
процесс воспитания и обучения, развития и познания собственного ребенка.

151

Направление

Природа
края

Содержание направления

Инструментарий реализации через
формы взаимодействия воспитывающих
взрослых (воспитателей и родителей) и
детей
3

1
2
Природные
зоны
и
памятники
природы
родного
края.
родного
 Взаимодействие со специалистами учреждений культуры (краеведческого
музея, библиотеки) и дополнительного образования (станций юных
туристов, натуралистов).
 Изменения в растительном и животном мире, происходящие в разные
Проекты, литературные гостиные,
времена года.
клубы для детей и взрослых, конференции,
 Организация активных форм трудовой деятельности (в саду, огороде и маршруты выходного дня
пр.), совместная познавательная деятельности в природе.
 Эколого-краеведческие проблемы города, края. Природоохранная
деятельность

История и культура Историческое прошлое родного города (села).
родного края
 Культурно-исторические объекты (театры, музеи, библиотеки,
памятники истории), созидательное и боевое прошлое, традиции,
легенды края.
 Разработка совместно с родителями и специалистами
образовательных маршрутов выходного дня к историческим,
памятным местам района и города, с посещением учреждений
культуры.
 Мероприятия, проводимые в городе (селе, станице, хуторе);
происходящие события
Искусство родного
 В области изобразительного искусства: произведения
края
изобразительного
искусства
местных
мастеров,
представленные в музеях, выставочных залах города
(села).
 Помощь педагогов и
специалистов в
познании
изобразительного искусства родного края.
 Организация выставок, оформление помещений к
152

Проекты, литературные гостиные,
клубы для детей и взрослых, конференции,
маршруты выходного дня

Проекты, литературные гостиные,
клубы для детей и взрослых, конференции,
маршруты выходного
дня, семейные
праздники, развлечения

праздникам, создание дизайн-проектов по оформлению
территории детского сада и др.
В области архитектуры:
Культурные
постройки
разных
исторических
периодов.
Архитектурный облик города (села, станицы, хутора) в прошлом и
настоящем. Архитектура родного города (села, станицы, хутора);
профессии архитектора, строителя.
В области музыки:
Музыкальные
традиции
региона,
современные тенденции развития музыкального искусства. Познание
музыкального наследия родного края, фольклором народностей
произведениями композиторов
края, творчеством
взрослых
и
детских музыкальных коллективов через прослушивание записей,
просмотр
видеофильмов,
посещение
концертов,
значимость
творческого труда музыкантов – композиторов и исполнителей.
В области литературы: произведения детских писателей и
поэтов родного края. Познание мира детского фольклора, поэзии и
прозы. Домашнее чтение. Стихи, рассказы местных авторов.
Формирование читательского интереса, художественного вкуса.
Выявление
художественно-речевых
способностей
детей.
Разнообразные
формы
художественного
вариативного
семейного/родительского образования.
В области театра: театральные традиции родного края.
Сведенияоб
истории
и
современных
тенденциях
развития
театрального искусства родного края. Репертуар взрослых и детских
театров.
Разнообразные формы художественного вариативного семейного
/
родительского
образования.
Преобразование
предметноразвивающей среды.
Установлении контактов с театрами города
2.4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов
153

Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МОУ детский сад № 235 направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в МОУ детский сад № 235 осуществляют педагоги, педагоги-психологи, дефектологи, логопеды и другие специалисты.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Этапы
Содержание деятельности
Инструментарий
Диагностическая Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом наглядные (непосредственное
сопровождении;
наблюдение и его разновидности,
работа
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в МОУ детский сад № 235) опосредованное наблюдение,
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной показ и рассматривание картинок,
адаптации;
объектов и их действий);
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической метод наглядного
информации от специалистов разного профиля;
моделирования (пиктограммы,
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, мнемотаблицы, предметнос трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей; схематические модели);
изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом особенностей словесные (чтение,
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации рассказывание, речевой образец,
со сверстниками и взрослыми;
заучивание наизусть, пересказ,
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обобщающая беседа,
обучающихся;
рассказывание без опоры на
Изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных наглядный материал, повторение,
потребностей обучающихся;
словесное упражнение
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
(параллельно-пофразовое
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение высказывание, договаривание),
направленности детской одаренности;
оценка детской речи, вопрос,
изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и склонностей, совместный рассказ, указания);
одаренности;
практические (дидактические
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого- игры, игры-драматизации,
педагогических проблем в их развитии;
инсценировки, дидактические
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально- упражнения)
психологической
адаптации, дифференциальная
диагностика
и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
154

Коррекционноразвивающая
работа

всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребѐнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
Коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
Развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видовдеятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство
с
сохранением
культуры
и
идентичности,
связанных
со
страной
исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
Устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
155

наглядные (непосредственное
наблюдение и его разновидности,
опосредованное наблюдение,
показ и рассматривание картинок,
объектов и их действий);
метод наглядного
моделирования (пиктограммы,
мнемотаблицы, предметносхематические модели);
словесные (чтение,
рассказывание, речевой образец,
заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа,
рассказывание без опоры на
наглядный материал, повторение,
словесное упражнение
(параллельно-пофразовое
высказывание, договаривание),
оценка детской речи, вопрос,
совместный рассказ, указания);
практические (дидактические
игры, игры-драматизации,
инсценировки, дидактические
упражнения)

помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с Разработка рекомендаций
специалистами
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников Консультации
педагогов
образовательных отношений;
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально Консультации в помощь семье
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком
лекции,
беседы,
Информационно- Различные формы просветительской деятельности направленные на разъяснение
просветительская участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для информационные стенды, печатные
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), материалы, электронные ресурсы
работа
Проведение
тематических
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения выступлений, онлайн-консультаций
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями
в обучении и социализации.
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами,одаренными детьми, с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Направленность
Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
Включение
ребенка
в
программу
КРР,
определение
коррекционнодетей, прогноз возможных проблем и потенциала развития:
маршрута
развивающей
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и индивидуального
педагогического
работы
с установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия психологоодаренными
поддержки и развития одаренного ребѐнка, как в МОУ детский сад № 235, так и в сопровождения осуществляется на
основе
заключения
ППК
по
обучающимися
условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к результатам психологической и
ребѐнку, обстановки, формирующей у ребѐнка чувство собственной значимости, педагогической диагностики.
поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащѐнной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
Консультативная
работа

156

одаренности.
Направленность
КРР
с
билингвальными
воспитанниками,
детьми
мигрантов,
испытывающими
трудности
с
пониманием
государственного
языка РФ

Развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.

Работу по социализации и
языковой
адаптации
детей
иностранных
граждан,
обучающихся в организациях,
реализующих программы ДО в
РФ, организуется с учетом
особенностей
социальной
ситуации
каждого
ребенка
персонально.
В
случаях выраженных
проблем
социализации,
личностного развития и общей
дезадаптации
ребенка,
его
включение в программу КРР
может быть осуществлено на
основе заключения ППК по
результатам
психологической
диагностики или по запросу
родителей
(законных
представителей) ребенка через
создания
для
дошкольника
индивидуального
образовательного маршрута

Направленность
КРР
с
воспитанниками,
имеющими
девиации
развития
и
*
поведения

Коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.

Включение
ребенка
из
«группы риска» в программу КРР,
определение
индивидуального
маршрута
психологопедагогического
сопровождения
осуществляется
на
основе
заключения ППК по результатам
психологической диагностики или
по
обоснованному
запросу
педагога/родителей
(законных

157

представителей).

2.5. Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел Образовательной программы МБДОУ «Улыбка» входит рабочая программа воспитания ДОО, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.5.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель воспитания

Задачи воспитания

Общая цель воспитания в МБДОУ «Улыбка» - личностное развитие
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности и создание условий
для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.

1) Содействовать развитию личности, основанному на
принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной
на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации
личностного
потенциала
ребѐнка,
его
готовности
к
творческому
самовыражению
и
саморазвитию,
самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации
ребѐнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления
Задачи
образовательных Образовательные
воспитания
и
Цель
Задачи
областей
области
базовые ценности
Патриотическое
Формирование
у Формировать
«патриотизм Воспитывать
ценностное Социальнонаследника»,
испытывающего
отношения
к
культурному
направление
ребѐнка
личностной
коммуникативное
своего
народа,
к развитие
воспитания
позиции
наследника чувство гордости за наследие наследию
В основе лежат традиций и культуры, своих предков (предполагает нравственным и культурным
приобщение детей к истории, традициям России
158

Направления
воспитания
и
Цель
базовые ценности
ценности Родина» защитника Отечества и
и «Природа»
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны

Задачи

культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного в благополучии и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего
своего
населенного
пункта,
района, края, Отчизны в целом)
ДуховноФормирование
Развивать ценностносмысловую
нравственное
способности к духовному сферу дошкольников на основе
направление
развитию, нравственному творческого взаимодействия в
воспитания
самосовершенствованию, детско- взрослой общности
В основе лежат индивидуальноСпособствовать
освоению
ценности
социокультурного опыта в его
ответственному
«Жизнь»,«Добро»,
культурно-историческом
и
поведению
«Милосердие»
личностном аспектах
159

Задачи
областей

образовательных Образовательные
области

Приобщать
к
отечественным
традициям и праздникам, к истории
и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов
России.
Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
Приобщать
к
традициям
и
великому культурному наследию
российского народа

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Воспитывать любовь к своей семье, Социальносвоему
населенному
пункту, коммуникативное
родному краю, своей стране
развитие
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности

Направления
воспитания
и
базовые ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи

Способствовать
освоению
детьми моральных ценностей
Формировать
у
детей
нравственные качества и идеалов
Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
общества.
160

Задачи
областей

образовательных Образовательные
области

Воспитывать социальные чувства и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
Создавать
условия
для
возникновения
у
ребѐнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребѐнком опыта милосердия и
заботы;
Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать
умение чувствовать красоту языка,
стремление говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
Содействовать
становлению
целостной
картины
мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России независимо от их
этнической принадлежности;
Способствовать овладению детьми
формами
речевого
этикета,

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Направления
воспитания
и
базовые ценности

Цель

Задачи
Способствовать накоплению у
детей
опыта
социальноответственного поведения
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки культурного поведения

Формирование
Познавательное
В основе лежит ценности познания
ценность
«Познание»

Физическое

и

Формирование

Воспитывать
у
ребѐнка
стремление
к
истине,
способствовать
становлению
целостной картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

Способствовать

становлению
161

Задачи
областей

образовательных Образовательные
области

отражающими
принятые
в
обществе
правила
и
нормы
культурного поведения
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с
учѐтом его индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения
образования
для
человека,
общества, страны
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного края,
родной страны
Способствовать
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира
на основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Развивать навыки здорового образа

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое

Направления
воспитания
и
базовые ценности
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Цель

Задачи

ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности
Воспитывать
отношение
здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека

Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребѐнка к
труду

Поддерживать
привычку
к
трудовому усилию, к доступному
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
Воспитывать
стремление
приносить пользу людям

Эстетическое
Становление
у
В основе лежат детей
ценностного
ценности
отношения к красоте
«Культура»
и
«Красота»

Воспитывать
любовь
к
прекрасному в окружающей
обстановке,
в
природе,
в
искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить

162

Задачи
областей

образовательных Образовательные
области

жизни
Формировать
у
детей
возрастосообразных представлений
о жизни, здоровье и физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
Формировать способность бережно
и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда
других людей.
Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость, восхищение,
любовь) к различным объектам и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям
разных
видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными

развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания
и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи
областей

образовательных Образовательные
области

особенностями)
Приобщать
к
традициям
и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры
с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребѐнка
Формировать целостную картину
мира на
основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с
учѐтом его индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации
2.5.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры в раннем возрасте
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому

163

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья
- физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и
Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу;

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
164

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий
потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2.5.3. Уклад образовательной организации
Основные характеристики уклада

Содержание

МБДОУ «Улыбка»

Цель и смысл деятельности МБДОУ «Улыбка»

Принципы жизни и воспитания в МБДОУ
«Улыбка»

Создавать
современные
условия
для
образования
детей
дошкольного
возраста. Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их родителей,
сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное и
доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного
физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.



Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного
образования
165



Образ МБДОУ «Улыбка», еѐ особенности,
символика, внешний имидж

Отношения к воспитанникам, их родителям
(законным представителям), сотрудникам и
партнерам МБДОУ «Улыбка»
Ключевые правила МБДОУ «Улыбка»

Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.

Образ МБДОУ «Улыбка» ассоциируется у родителей, проверяющих органов и
социальных партнеров с сильной профессиональной командой детского сада, в котором
управленческая и педагогическая части эффективно дополняют друг друга, а также с
открытостью и добродушием к окружающим и в первую очередь к детям. Фирменный
стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются все работники детского
сада, организация дней открытых дверей, презентация успешного опыта на городских
методических мероприятиях, профессиональных конкурсах разного уровня, в
официальных госпабликах в социальной сети, на сайте позволяют формировать и
поддерживать положительный внешний имидж дошкольной организации.



сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
166

− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила МБДОУ «Улыбка»
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на
основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и
информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии
здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями или
медицинским работником, которые должны опрашивать родителей (законных представителей)
о состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети,
а также дети с подозрением на наличие инфекционного заболевания к посещению детского
сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в МБДОУ «Улыбка» только при
наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии
контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
 острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и
т.д.).
 продукты питания для угощения воспитанников.
 какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные
средства. Если у ребѐнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то
родители (законные представители) должны поставить в известность воспитателя и
предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный
приход в МБДОУ «Улыбка» - необходимое условие качественной и правильной организации
воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю
группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а
также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии,
наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно связаться
167

с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из МБДОУ «Улыбка», то требуется заранее
оповестить об этом администрацию МБДОУ «Улыбка» и сообщить, кто будетзабирать из числа
тех лиц, на которых представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима МБДОУ «Улыбка» составляет установленный распорядок непосредственно
образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических иоздоровительных
процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим МБДОУ «Улыбка» скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и
их индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии сдействующим
СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При
организации режима пребывания воспитанников в МБДОУ «Улыбка» недопустимо
использовать занятия в качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных
занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не
допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения,
выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников МБДОУ «Улыбка»
реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие МБДОУ «Улыбка», имеют право на:
 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического
насилия, от оскорбления личности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника;
 свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с учѐтом возрастных и
индивидуальных особенностей;
 своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического обследования
в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
 получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в
соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;

168

 перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
 развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрахконкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;
 поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
 бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в МБДОУ «Улыбка» О основной
образовательной программой дошкольного образования;
 пользование имеющимися в Образ МБДОУ «Улыбка» ассоциируется у родителей,
проверяющих органов и социальных партнеров с сильной профессиональной командой
детского сада, в котором управленческая и педагогическая части эффективно дополняют друг
друга, а также с открытостью и добродушием к окружающим и в первую очередь к детям.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются все работники
детского сада, организация дней открытых дверей, презентация успешного опыта на городских
методических мероприятиях, профессиональных конкурсах разного уровня, в официальных
госпабликах в социальной сети, на сайте позволяют формировать и поддерживать
положительный внешний имидж дошкольной организации. объектами культуры и спорта,
лечебно-оздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
 получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в МБДОУ «Улыбка» поддерживается на основе уважения человеческого
достоинства всех участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников МБДОУ «Улыбка» за успехи в образовательной, спортивной,
творческой деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других
мероприятий в виде вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников МБДОУ «Улыбка»:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно
или через своих представителей вправе:
 направить в органы управления МБДОУ «Улыбка» обращение о нарушении и (или)
ущемлении прав свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
 использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы
защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих
МБДОУ «Улыбка» предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным
представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы,
169

социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская и
психологическая помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования воспитанников
для своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и
(или) отклонений в поведении детей осуществляется психолого – медико - педагогическим
консилиумом по письменному согласию родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребѐнка, родители (законные представители)
воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и специалистам МБДОУ
«Улыбка» в специально отведѐнное на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в родительский совет группы;
 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в
группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо
обратиться к заместителю заведующего по ВМР, заведующему ДОО.

Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в
МБДОУ «Улыбка»

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Например:
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично встречает
родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что
они пришли. Говорит ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного
микроклимата.
«Утреннее приветствие всех детей группы" Перед началом дня общей жизни группы
воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия
(посредством игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с детьми и надежду
провести вместе приятный и интересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции
планирования, становление позиции субъекта деятельности.
Новоселье групп. группы отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых детей. С
давних времен у многих народов сложилась традиция отмечать переезд на новое
170

местожительство новосельем. Это светлый и радостный праздник не только для тех, кто
переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с правилами
группы, воспитатели рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут заниматься в
детском саду, кто работает в нашем учреждении.
Цель: Все это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в новых условиях.
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями,
бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в
ответ готовят угощение.
Цель:Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в
каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой
традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
Поздравление пожилых людей
Весенний концерт для бабушек и дедушек.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности МБДОУ «Улыбка», учитывающие социокультурный контекст, внешнюю
социальнаю и культурную среда МБДОУ «Улыбка» (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Воспитательный процесс в МБДОУ «Улыбка» организуется в развивающей предметно- пространственной среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не
только количественного накопления, эстетичности, но и через улучшение качественных параметров: гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям
детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием. Окружающая среда МБДОУ «Улыбка», при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС МБДОУ «Улыбка» как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация;
- размещение на стенах регулярно сменяемых экспозиций; - озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
171

спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное
пространство МБДОУ «Улыбка» на зоны активного и тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по благоустройству различных участков территории
(например, высадке культурных растений); - акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы России, Волгоградской области, города Волгограда.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится организация.
Среда в детском саду экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства
(портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции. Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательная.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ «Улыбка» обеспечивает целостность воспитательного
процесса в рамках реализации программы воспитания:
• подбор художественной литературы;
• подбор видео и аудиоматериалов;
• подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические иллюстрации и т.п.);
• наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, телевизор,ноутбук, колонки и т.п.);
• подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты длясюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
• подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольноговозраста
и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.

172

Отражение ценностей в РППС:Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,Дружба, Сотрудничество реализуются и
взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Родина: Магнитные карты (путешествий по России).Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях.
Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная
литература с региональным компонентом.Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.«Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к праздничным датам о семье (День матери, День отца,
День пожилого человека) Семейный стол и игра,хобби семьи. Библиотека «Моя семья».Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра
детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях, походах.Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Уголки дежурства.
Культура: Визуализация правил поведения в МБДОУ «Улыбка». Народные костюмы,изделия народных промыслов, заготовки для
творчества по народным промыслам.Набор картинок «Правила поведения в библиотеке»,«Правила поведения в театре» Полочка красоты (в
группах)..Эстетика группы. Красота комнатных растений.Эстетика интерьеров,штор в помещении.Психогигиена изображений. Выстраивание
социокультурного пространства в рекриациях ДОО(библиотека, театр и др.) Центры театральной и музыкальной деятельности, ИЗО..
Музыкальный зал.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Плакаты «Океаны»,«Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д.
Здоровье: Уголки здоровья,правила поведения.О здоровом образе жизни (стенды, плакаты). Закаливание.Уголки безопасности..Спортивная
площадка.Площадка ПДД.Тематические уголкипо ПДД.Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр.Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Приборы для наблюдений за природными явлениями, живимыми
и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады).
Коллекции камней Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу.

173

2.5.4. Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия воспитывающей среды

Образовательные модели (проекты) осуществления
условий

Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребѐнка к окружающему миру, другим людям, себе

Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога
и ребенка-дошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по
отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними
определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором
дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров,
включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В
работе с родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.

Условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;

Проекты по созданию мастерских:
Музыкальная гостиная
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Картинная галлерея

Условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество

Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»,
 «тематические недели»,
 «события» и праздники страны
 «реализация проектов»,

174




«сезонные явления в природе»,
«праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты
ДОУ
 «традиции»
 Юбилейные
даты знаменитых людей
(писатели, поэты, космонавты, художники и т. д. ).
 Предстоящие городские события
 мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия, работа в
рамках всех трех образовательных моделях: учебноадминистративная, комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребѐнком, где,
взаимодействуя с ребѐнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребѐнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой
ребѐнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но выступает в роли еѐ
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

175

2.5.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребѐнок (дети), педагог - родители
(законные представители).
Направление

Содержание

Ценности и цели
профессионального
сообщества,профессиональнородительского сообщества и
детско-взрослой общности
Особенности организации
всех общностей и их роль в
процессе воспитания детей

1. Профессионального сообщества
В реализации Программы МБДОУ «Улыбка» с использованием формы участвуют научные,
медицинские, культурные, физкультурно- спортивные и иные организации, обладающие ресурсами ,
необходимыми для осуществления деятельности.
ВГАПО – предоставления базы для слушателей курсов , организация семинаров –практикумов,
проведения мастер-классов.
Издательство «Касаедра» - участие в вебинарах.
«Сетевое взаимодействие» - проведение семинаров, мастер- классов, конкурсов
Кузьмичевский ФАП – предоставление базы для врачей
2. Профессионально-родительского сообщества (включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье
и в ДОО. К профессионально-родительским общностям ДОО относятся:
- совет ДОО;
- общее родительское собрание.
3. Детско-взрослые общности Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая
общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти 208 нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и
отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.

Особенности
обеспечения возможности
разновозрастного
взаимодействия детей

Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия организации
разновозрастного взаимодействия дошкольников через интеграцию деятельности творческих групп
детского сада «Реализация регионального компонента в детском саду как условие воспитания основ
экологической культуры»,
Приоритетным направлением нашего детского сада является познавательное развитие в условиях
разновозрастного взаимодействия, в процессе формирования экологической культуры у дошкольников.
Мы осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных видах деятельности
176

экологического содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (экопразники, досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш зеленый детский сад»);
- экскурсии по экологической тропе детского сада

2.5.6. Формы совместной деятельности в образовательной организации

Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Месяц

Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы отдыхали и трудились летом».
Це ли : изучение воспитательных возможностей семьи в летний период, объединение в совместную деятельность
воспитывающих взрос-лых в контексте сопровождения ребенка в постижении им культурных практик человека.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада

Сентябрь

Мастер-класс «Родной дом: строительство и убранство».
Це ли : познакомить детей и взрослых с культуройпостроения и убранства русского дома, обратить внимание взрослых
на те традиции, которые со- блюдаются и в современном мире, являются ценностями и нормами современной семьи
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Це ли : показать воспитывающим взрослым значение отцовского, мужского воспитания в семье; развивать
сотворчество, отцов и детей;показывать образцы мужского воспитания родительской и педагогической общественности
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада

Октябрь

177

Ноябрь

Мастер-класс «Народная игрушка».
Мастер-класс проводит педагог худ.ошколы детского сада или специалист учреждения куль- туры (возможно
посещение мастер-класса в музее изобразительного искусства).
Це ли : образование родительской обществен- ности в рамках приобщения ребенка к культур- ным ценностям
человека; объединение воспи- тательного потенциала семьи и детского сада в совместную деятельность.
Ответственные: старший воспитатель, педагог худ.школы

Гостиная «Мать и дитя».
Це ли : объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада
Совместная организация выставки-презентации в группе на тему «Праздники в моей семье» (фотографии,
рисунки по темам Нового года и Рождества). Рассматривание альбомов, книг,поделок, обмен впечатлениями.
Цели : ознакомление с традициями семей вос- питанников; способствование совместной дея- тельности взрослых и
детей.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп, муз.руковадитель
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного праздника 8 Марта.
Цель : развитие конструктивного взаимодействия воспитывающих взрослых.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель, муз.руковадитель

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (к Дню театра).
Цели : показать воспитательные возможности домашнего театра семьям дошкольников; пред- ложить практически на
мастерской отработать методы и способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель

Апрель

Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников. Презентация результатов проекта «Секреты
хлеба».
Цель : передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта культурных практик человека детям
дошкольного возраста, родителям, воспитателям.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель

Май

178

2.5.7. Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
События образовательной организации.
Тема
сезона
ОСЕНЬ
МИР
ЧЕЛОВЕКА
( Мой детский
сад. Место, в
котором я живу.
Мой родной край
самый красивый.
Достопримечател
ьности родного
края
(города,
района, села):
природа
края,
история края.)

Тема месяца
Сентябрь

Тема недели
1неделя
Давайте
познакомимся.

Праздники
1
сентября:
День знаний

События

Мой детский
сад.
Место,
в 2 неделя
котором
я Здравствуйте, я
живу.
пришел!

Совместная деятельность в
образовательных ситуациях
Социальное партнерство
Мероприятия
Экскурсии

3 сентября: День
окончания
Второй мировой
войны,
День
солидарности в
борьбе
с
терроризмом

3 неделя
Мой маленький
мир
4 неделя
Безопасность
дома и в детском
саду

Тема месяца
Тема недели
Октябрь
1 неделя
Мой родной Природа моего
край самый края
красивый.
2 неделя
Люди, события,
подвиги
3 неделя

Праздники

27
сентября:
День
воспитателя
и
всех
дошкольных
работников
События
1
октября:
Международный
день
пожилых
людей;

Мероприятия
Международный день музыки Вечер музыки и поэзии «Осень
золотая» в стенах учреждения культуры. Цель : объединение
детей и взрос-лых в контексте искусства.
Ответственные: специалисты учреждений культуры и
искусства

5
октября:
День учителя
Третье
179

Труд взрослых
моего края

Тема месяца
Ноябрь
Достопримеч
ательности
родного края
(города,
района, села):
природа края,
история края,
труд
взрослых.)

воскресенье
октября:
День отца
России

4 неделя
Чувства
и переживания

Осенние
семейные
праздники

Тема недели
1 неделя
Малая родина.

Развлечения
4
ноября:
День
народного
единства

ЗИМА
МИР
МОЕЙ
МАЛОЙ
РОДИНЫ
(Моя семья. Мои
самые близкие,
родные
и
любимые люди.
Мать и дитя.
Образ
отца.

Мероприятия

2 неделя
Труд взрослых
моего края
3 неделя
Культура
и природа моего
края

Тема недели

Декабрь
1 неделя
Моя
семья. Моя семья.
Мои
самые
близкие,
родные
и
любимые
люди. Мать и
дитя. Образ
отца

Выставка

Выставка в детском саду

30 ноября: День
Государственног
о
герба
Российской
Федерации

4 неделя
Традиции
и обычии
Тема месяца

Досуги

в

Праздники

Последнее
воскресенье
ноября:
День
матери в России
События
Мероприятия
3 декабря: День
неизвестного
солдата;
Международный
день инвалидов
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
180

Театрализация, драматизация

Братья и сѐстры.
Бабушки
и
дедушки.
Моя
родословная.
Профессии
в
семье.Праздники
семьи.Домашнии
правила и заботы.
Родительский
дом)

регионально
и/или
ситуативно);

Тема месяца
Январь
Братья
и
сѐстры.
Бабушки
и
дедушки.
Моя
родословная

Тема месяца

2 неделя
Мои
самые
близкие, родные
и
любимые
люди.
3 неделя
Мать и дитя.
4 неделя
Семейный
Образ отца праздник
Новый год
Тема недели
Развлечения

12 декабря: День
Конституции
Российской
Федерации

Мероприятия

Коллективный проект, в рамках
которого создаются творческий продукт

2
неделя Рождественск
Бабушки
и ие посиделки
дедушки .
3 неделя
Дочь и сын.
Братья и сѐстры

Создание образовательных маршру тов
выходного дня для педагогов и родителей.

4 неделя
Моя
родословная
Тема недели

1 неделя
Февраль
Профессии
Профессии в
семье
семье.
Праздники в
семьи.
Домашнии
правила
и
заботы

Развлечения
в

27 января: День снятия блокады
Ленинграда
(рекомендуется
включать в план воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
События
Мероприятия
2 февраля: День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск
в
Сталинградской
битве
(рекомендуется
181

включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно)

Тема месяца
Март
ВЕСНА
Чем пахнут
МИР ТРУДА и
ремесла.
КРАСОТА
ЛЮДЕЙ
(Чем
пахнут
ремесла. Война и
мир. Родина)

2 неделя
Праздники
семьи
3 неделя
Домашнии
правила
и
заботы
23
февраля:
4 неделя
Родительский
День
защитника
дом
Отечества
Тема недели
Праздники
1 неделя
В
булочной
пахнет Тестом и
сдобой
Пахнет кондитер
Орехом
мускатным
2 неделя
Семейный
Мимо столярной праздник
идѐшь
8
марта:
мастерской
— Международн
стружкою
ый женский
пахнет и свежей день
доской. Пахнет
маляр
скипидаром
и
краской
3 неделя
Доктор в халате

8 февраля: День
российской
науки
Гостиная
«Мужское
воспитание»

Развлечения

Мероприятия

18 марта: День
воссоединения
182

Выставка

— пахнет
лекарством
приятным, а
воспитатель
игрою веселой

Крыма с Россией
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно);
Жаворонушки
(22 марта)

Тема месяца
Апрель
Война и мир.

4 неделя
Рыхлой землѐю,
полем и лугом
пахнет крестьян
ин,идущий
за
плугом
Тема недели
Развлечения
1 неделя
Герой это…

12 апреля: День
космонавтики;

Тема месяца

2 неделя
Милосердие
3 неделя
Сотрудничество
4 неделя
Справедли
вость и добро
Тема недели

Май
Родина

1 неделя
Патриот это…..
2 неделя
Патриотизм
наследника
3 неделя
Патриотизм
защитника

События

Досуги
День здоровья День
смеха
(Первоапрельска
я дискотека)

Акции

«Украсим детский сад и его площадки»
День Земли 22
апреля
Праздники

Событие

Мероприятия

Коллективный проект, в рамках которого
создаются творческий продукт

1 мая: Праздник
Весны и Труда
9 мая:
Победы

День
День Победы. Цель : ознакомление детей с
событиями социальной направленности;
приобщение к традициям государства;

183

формирование
нравственных
качеств
Благородного Гражданина. Ответственные:
семьи дошкольников, воспи-татели, педагоги
дополнительного образова- ния, психолог

ЛЕТО
МИР
ЗДОРОВЬЯ
И КУЛЬТУРЫ
(Активный
отдых,
Спортивные
достижения
России,
Туристские
прогулки
и экскурсии)

Тема месяца
Июнь
Активный
отдых

Тема месяца
Июль

4 неделя
Патриотизм
созидателя
и
творца
Тема недели
1 неделя
Безопасного
образа
жизни
летом
2 неделя
Занимательная
физкультура
(лаборатория
инструктора по
ФК)
3 неделя
Изучаем карту
Родины

4 неделя
Экологиеские
прогулки
(Экологическая
тропа детского
сада)
Тема недели
1 неделя

Выпускные
вечера
Праздники
1 июня:День
защиты детей

События

12 июня:
России

Мероприятия

Акция

День

День открытых дверей.
Цель :
показ возможностей
детского сада в организации
питания дошкольников.
Ответственные: руководитель
ДОО, представители социального
питания, специалисты медицины

«Организация
предметнопространственной среды в
летний
оздоровительный
период» Цель:разработать
силами родителей, детей,
общественности интересные
и увлекательные пособия
для развития детей в летний
период.
Ответственные:детский сад
и семья

22 июня: День
памяти и скорби

Развлечения
Развлечение

Досуги
184

Мероприятия

Театрализация и драмотизация

Спортивные
достижения
России

Тема месяца
Август

Знаменитые
«Реки моего
спортсмены
детства»
России
2 неделя
Кто
спортом
занимается, тот
силы набирается
3 неделя
Детям о спорте:
лучшие книги и
сказки
о
тренировках
и
победах
4 неделя
и
Спорт
Олимпийское
движение

8 июля: День
семьи, любви и
верности.
Волотерское движение «Театр для малышей»
Цель:
показать
силаит
школьных
коллективов дошкольникам театральную
постановку о нравственных позициях
жизни(добро, справедливость, порядочность)
Отвественные: школьные коллективы
Вечер
хороводных игр
«Солнечный
у
хоровод
березки»
События

Тема недели
Развлечения
Досуги
1 неделя
Мир туризма и
Туристские
экскурсий
прогулки
и 2 неделя
12
августа:
экскурсии
в День
Готовимся
поход
физкультурни
ка
3 неделя
Спортивный
Зарница
праздник
(прогулкапоход)
4 неделя
22 августа: День
В здоровом теле
Государственног
здоровый дух!
о флага РФ
(Туристический
поход.)

185

Выставка

2.5.8. Организация предметно-пространственной среды.

Компоненты ППРС воспитательной системы
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МБДОУ
Кузьмичевский детский сад «Улыбка»
Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МБДОУ
Кузьмичевский детский сад «Улыбка»
Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;

Представленность в ППРС групп и МБДОУ Кузьмичевский
детский сад «Улыбка»
Уголок патриотизма
Мастерская краеведения
Экологичекая лаборатория

Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры
и совместной деятельности;

Центры игры:
театральная студия

Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;

Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение»,
«традиции и хоби моей семьи», Мастера и мастерицы моей семьи
Практические лаборатории мамы и папы, дедушки и
бабушки(через вулечения взрослых к развитию творчества
дошкольника)
Центры моделирования и конструирования
Лаборатории
Опытно-эксперементальная мастерская «Хочу все знать»

Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения
в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.

186

сюжетно-ролевой

игры,

конструирования,

Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр
Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры

2.5.9. Кадровое обеспечение

Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно хозяйственными работниками МБДОУ «Улыбка»;.
Заведующий Макевнина Ольга Геннадьевна, стаж педагогической работы – 33года, в
занимаемой должности – 33 года
Старший воспитатель Алексеева Светлана Ивановна. Стаж педагогической работы -15год,
в занимаемой должности - 2 лет,.
Детский сад полностью укомплектован кадрами.
Образовательную работу осуществляют 9 педагогов: из них 8 воспитателей, старший
воспитатель, музыкальный руководитель

Наименование раздела

Количество
человек

Уровень образования

Квалификация

Воспитатели

8

Высшее педагогическое – 4
Средне - специальное - 5

Заведующий

1

Высшее

Высшая – 0
Первая – 8
Молодой
специалист – 0
Соответствие – 1
Соответствует занимаемой
должности

Старший воспитатель

1

Высшее

По стажу
Педагогический стаж
до 5 лет
от 5 до 10 лет
от 10 до 15 лет
свыше 15 лет

Соответствует занимаемой
должности

Количество человек
0
0
4
4

Педагогические работники обладают основными компетенциями в организации мероприятий,
направленных на укрепление здоровья воспитанников и их физическое развитие; организации
различных видов деятельности и общения; осуществлении взаимодействия с родителями
воспитанников; методическом обеспечении воспитательно-образовательного процесса, владении
информационно-коммуникационными технологиями и умением применять их в воспитательнообразовательном процессе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638), с
действующими изменениями.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечивается путем
прохождения курсов повышения квалификации (в объеме не менее 72 часов), не реже, чем каждые 3
года.
Педагогический коллектив ДОУ работает по принципу целостности педагогического процесса,
комплексности дидактического воздействия педагога и интегрирования, реализуемых в
педагогическом процессе целей. Постоянно ведется поиск такого воздействия, которое влияло бы на
детей комплексно, с учетом различных сторон личности (эмоций, интеллекта, воли ребенка и т.д.).

187

2.5.10. Нормативно-методическое обеспечение

Нормативнометодическое обеспечение
Внесению изменений в
должностные инструкции
педагогов по вопросам
воспитательной
деятельности,
ведению
договорных отношений

Решения на уровне МБДОУ Кузьмичевский детский
сад «Улыбка»
ПРИКАЗ от 8 ноября 2022 года № 955
О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов общего
образования и образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Сетевая форма организации Договора о сетевой форме, совместные планы
образовательного процесса
Сотрудничеству
с Договора , совместные планы
социальными партнерами,
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной
деятельности
2.5.11. Требования к условиям работы с особыми категориями детей

Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Направленное на формирование
взаимодействие взрослых с детьми

Содержание
личности предполагающее создание таких ситуаций, в
которых
каждому
ребѐнку
с
особыми
образовательными
потребностями
предоставляется
возможность
выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств еѐ реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
Формирование игры как важнейшего фактора
с учѐтом необходимости развития личности
воспитания и развития ребѐнка с особыми ребѐнка, создание условий для самоопределения и
образовательными потребностями
социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
Создание воспитывающей среды

способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности,
охране
и
укреплению
их
здоровья
и
эмоционального благополучия;

Доступность воспитательных мероприятий

совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учѐтом
особенностей развития и образовательных
потребностей ребѐнка;
188

речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые
правила должны быть понятны ребѐнку с
особыми образовательными потребностями;
Участие семьи

необходимое условие для полноценного
воспитания ребѐнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.

Ш. Организационный раздел
Образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного
образовательногоучреждения МБДОУ Кузьмичевский детский сад «Улыбка»
Городищенского района Волгоградской области»
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального периода в понимание неповторимости личности каждого
становлении человека
ребѐнка, принятие воспитанника таким, какой
он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями;
проявление
уважения
к
развивающейся
личности,
как
высшей
ценности,
поддержка
уверенности
в
собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
Решение
образовательных
задач
с проектная
деятельность,
образовательная
использованием как новых форм организации ситуация,
образовательное
событие,
процесса образования
обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей
и
другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело,
занимательное
и
интересное
детям,
развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
Обеспечение преемственности содержания и
форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования

опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм
и методов образовательной работы, ориентация
на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться
Учѐт
специфики
возрастного
и использование
форм
и
методов,
индивидуального психофизического развития соответствующих возрастным особенностям
обучающихся
детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития
Создание развивающей и эмоционально способствующей эмоционально-ценностному,
189

комфортной
среды

для

ребѐнка

образовательной социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребѐнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребѐнок
реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
Построение образовательной деятельности на
ориентированного на интересы и возможности
основе взаимодействия взрослых с детьми
каждого ребѐнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
Индивидуализация образования
в том числе поддержка ребѐнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики
Оказание ранней коррекционной помощи детям на
основе
специальных
психологос ООП, в том числе с ОВЗ
педагогических подходов, методов, способов
общения
и
условий,
способствующих
получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования
Совершенствование образовательной работы
на основе результатов выявления запросов
родительского
и
профессионального
сообщества
Психологическая,
педагогическая
и
в вопросах обучения, воспитания и
методическая
помощь
и
поддержка, развитии детей, охраны и укрепления их
консультирование
родителей
(законных здоровья;
представителей)
Вовлечение
родителей
(законных построение отношений сотрудничества в
представителей)
в
процесс
реализации соответствии
с
образовательными
образовательной программы
потребностями и возможностями семьи
обучающихся
Формирование и развитие профессиональной
Через создание образовательных программ для
компетентности
педагогов,
психолого- воспитывающих взрослых
педагогического
просвещения
родителей
(законных представителей) обучающихся;
Непрерывное
психолого-педагогическое обеспечение вариативности его содержания,
сопровождение участников образовательных направлений и форм, согласно запросам
отношений в процессе реализации Федеральной родительского и профессионального сообществ
программы в МБДОУ «Улыбка»
Взаимодействие с различными социальными
сферы образования, культуры, физкультуры и
институтами
спорта, другими социально-воспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие
всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности;
Использование
широких
возможностей
как дополнительного средства развития
социальной среды, социума
личности, совершенствования процесса еѐ
социализации;
Предоставление информации о Федеральной
программе семье

заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а
также
широкой общественности;
190

Обеспечение возможностей для обсуждения
поиска,
использования
материалов,
Федеральной программы
обеспечивающих еѐ реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-развивающая среда в группах организована таким образом, чтобы ребенок с
самого начала располагал необходимыми «степенями свободы» не только в проявлении уже
сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых горизонтов
развития.
Вид помещения
Оснащение
Музыкально– Музыкальный центр
– Пианино
спортивный зал
– Детские музыкальные инструменты
– Различные виды ширм
– Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия,
беха, ходьбы (лавки, маты, канаты, обручи, мячи, скакалки, фитболы,
кегли, гантели, ракетки, «дорожки здоровья», батут, степы, мешоки с
песком, физкультурные палки).
– Модули
– Шкаф для используемых музыкальным руководителем и инструктором
по ФК
пособий, игрушек, атрибутов, костюмов
Коридоры ДОУ
– Стенды для родителей, визитка ДОУ.
– Стенды для сотрудников
Участки ДОУ
– Прогулочные площадки для всех возрастных групп.
– Игровое, функциональное, и спортивное оборудование.
– Цветники.
Медицинский
– Изолятор
– Процедурный кабинет
кабинет
– Медицинский кабинет
– Оборудование для ходьбы, бега, равновесия («дорожки здоровья»,
Центр
двигательной
массажнве коврики, модули и т.д.)
активности
– Для прыжков (скакалки, обручи, шнуры)
– Для катания, бросания, ловли (мячи, ракетки, кегли, мячи, кольцеброс,
мишень навесная)
– Для ползания и лазания (обруч)
– Атрибуты к подвижным и спортивным играм.
– Нетрадиционное физкультурное оборудование
Цент познавательной – Альбомы: «Я и моя семья», «Наш детский сад»
деятельности
– Предметы и материалы разного качества и свойства
– Демонстрационные картинки
– Алгоритмы
– Коллажи
– Путаницы и головоломки
– Картинки о природе: животные, растения и т.д., времена года, состояние
погоды
– Математический театр, развивающие логико-математические игры,
блоки Дьенеша, палочки Кьюизенера, игры с правилами, маршрутные
игры, тетради на печатной основе.
– Символы чисел
– Геометрические панно
– Условные мерки
– Сенсорная полочка, калейдоскоп.
191

Центр
экспериментирования

– Микроскоп
– Природные материалы, камни
– Защитная одежда, клеенка
– Емкости для экспериментирования
– Песочные наборы
– Формочки для льда
– Магнитные предметы
– Сосуды различные по форме, воронки, лупа, линзы, мелкие резиновые
игрушки, плавающие игрушки, пластмассовые игрушки для закапывания
в песок.
– Различные часы
– Образно-символический материал (календари погоды, карты, атласы,
глобусы)
Центр
музыкально- – Передвижная ширма
– Разные виды театра (настольный плоскостной, магнитный, теневой);
театральной
деятельности
и – Зеркала
– Костюмы, маски
костюмирования
– Музыкальные инструменты,
– Музыкально – дидактические игры
– Предметы – заместители для изготовления элементов костюмов
– Магнитофон
– Фотодекорации кукол.
– Краски для грима, парики из ниток, детали взрослой одежды.
– Магнитная доска с набором персонажей и декораций. Их может
заменить интерактивная доска с соответствующим программным
обеспечением, позволяющим использовать декорации и персонажи
детских сказок в движении;
– Игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки,
шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые
книжки, открытки);
– Аудио-, видеосредства для демонстрации детских спектаклей,
мультфильмов.
Центр конструктивной – Мягкие модули
– Мелкие и крупные конструкторы из разных материалов
деятельности
– Тематические конструкторы: город, поезд.
– Схемы, фото построек, поделок, альбомы с фото архитектурных
сооружений
– Крупный и легкий модульный материал
– Алгоритмы действий
– Бросовый материал: коробки, катушки, нитки и др.
– Плоскостные мозаики типа «Танграм»
– Наборы для рукоделия: крючки, веревки, шнуры, нитки, иголки, ткань,
вата, мех, трубочки.
– Природный материал: шишки, желуди.
– Игровые коврики.
– Транспортные игрушки
Центр природы
– Комнатные растения разного вида
– Календари погоды, природы, наблюдений, набор картинок, коллекции,
альбомы
– Кормушки
– Предметы ухода за растениями
– Игры со светом.
– Поделки из природного материала
– Гербарии, природный материал
– Материал для проведения элементарных опытов
192

– Обучающие и дидактические игры по экологии
– Инвентарь для трудовой деятельности
– Природный и бросовый материал.
Центр искусства
– Картины, плакаты, альбомы, изделия народных промыслов, скульптуры
малых форм, книжная графика, коллекции, народно-прикладное
искусство.
– Краски, палитры, кисти, штампы, поролон, трубочки, пластилин, глина,
цветные карандаши, фломастеры, трафареты, восковые мелки, цветной
картон, фольга, кусочки ткани, алгоритмы смешивания красок,
самостирающиеся доски с палочкой для рисования, схемы способов
создания образцов, пооперационные карты,
– Мастерская по изготовлению игрушек: нитки, ткань, вата, поролон,
коробки, картон, ножницы, клей, банки, книги и альбомы самоделок и т.д.
– Бумага разного формата, разной формы, разного тона
– Наличие цветной бумаги и картона
– Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров;
– Трафареты для закрашивания;
– Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации
– Место для сменных выставок детских работ, совместных работ
воспитанников и родителей
– Место для сменных выставок произведений изоискусства
– Альбомы- раскраски
– Предметы народно – прикладного искусства
Центр
сюжетно – Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту воспитанников
ролевой игры
(«Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская»,
«Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)
– Маркеры игрового пространства: игровой дом, кукольная мебель,
предметы быта.
– Мягкие игрушки, игрушки-персонажи, игрушки – предметы
оперирования
– Палатки, коробки разных размеров.
– Куклы разного пола, посуда, одежда, мебель, коляски
– Машины
– Игрушки изготовленные руками детей
– Сюжетно-ролевые игры в коробках
– Игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, которую можно
снимать и надевать, куклы-голыши, антропоморфные (очеловеченные)
животные из разных материалов (мишки, собачки, кошечки и т. д.);
– Игрушки для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол
(посуда, столовые приборы), укладывания спать (подушечки, простынки,
одеяльца), купания (ванночки, флаконы, губки, салфетки), лечения
(игрушечные наборы, в которые входят градусник, шприц, трубочка для
прослушивания, кусочки ваты, бинтик и пр.), прогулок (коляски с
подушечкой и одеяльцем, машинки), уборки (губка, мыло, мисочка или
раковина, совок, веник, салфетки); игры в парикмахерскую (зеркало,
расческа, ленточки, флаконы), игры в магазин (весы, игрушечный
калькулятор, касса, деньги, муляжи продуктов и др.), игры в солдатиков
(соответствующие наборы игрушек) и др.;
– Строительные наборы для изготовления мебели, домов, дорожек
– Детские телефоны;
Центр
речевого – Предметы для описания
– Иллюстрации
развития
– Картинки для ЗКР
– Предметные и сюжетные картинки картинки для классификации
193

Учебный центр:

Книжный центр

Центр
отдыха
уединения

(одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и
др.).
– Дидактические речевые игры
– Азбуки и буквари, буквы, буквы на кубиках.
– Нормативно-знаковый материал
– Игры на развитие мелкой моторики
– Развивающие игры, мнемотаблицы, схемы для обучения
рассказыванию.
– Книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен,
сказок, рассказов)
– Столик;
– Стулья;
– Интерактивная доска, пиктограммы.
– Ноутбук;
– Мольберт с поддоном (для рисования мелками и маркерами).
– Художественная литература, книги, познавательная, справочная
литература, общие и тематические энциклопедии.
– Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
– Альбомы с иллюстрациями, открытки
– Тематические выставки
– Литературные персонажи.
– Аудиозаписи литературных произведений, схемы для обучения
рассказыванию, мнемотаблицы.
и – Мягкая мебель, напольные подушки, картины, альбомы, магнитофон.
– Кабинет педагога-психолога

Центр безопасности

Центр
терапии

– Дидактические, настольно-печатные игры по профилактике ДДТТ
– Макеты перекрестков, районов города,
– Дорожные знаки
– Разные виды машинок (специальные, обычные)
– Детская литература о правилах дорожного движения, плакаты
– Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (форма регулировщика,
полицейского, жезл, рули, разные виды светофора, машины)
– Мнемотаблицы
игровой – Центр воды и песка
– Зеркало
– Материалы для работы недериктивной терапии: игрушки для отработки
детской агрессии, игрушечный домик с мебелью и фигурками семьи,
бросовый материал, сюжетно -ролевые игры.
– Материалы для творческой работы: цветная бумага, альбомы,
карандаши, краски, мелки, маркеры, пластилин, доска для лепки, гуашь.

3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

программы,

1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
2) выполнение МБДОУ «Улыбка» требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения",
утверждѐнных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
194

оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение МБДОУ «Улыбка»
требований
пожарной безопасности и электро-безопасности;
4) выполнение МБДОУ «Улыбка» требований по охране здоровья обучающихся иохране труда работников МБДОУ «Улыбка»;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры
МБДОУ «Улыбка»
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО должна учитывать особенности их физического и
психического развития.
МБДОУ «Улыбка» оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке,
игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
МБДОУ «Улыбка» имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей- инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребѐнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.

195

Инструментарий (УМК) по решению задач по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
Программы,
методические
пособия по
образовательной
области
«Физическое
развитие»

Наглядно-дидактические пособия ОО
«Физическое
развитие»
Программы,
методические
пособия по
образовательной

 Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Вторая младшая, средняя, старшая,

подготовительная группа – М.: Мозаика – Синтез 2014г.
 Пензулаева Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет.
 Степаненокава Э. Я. Сборник подвижных игр 2-7 лет – М.: Мозаика – Синтез 2014г.
 Бабенкова Е.А., Параничева Т.М. Подвижные игры на прогулке. 2012г.
 Аверина И. Физкультурные минутки в детском саду. 2011г.
 Анферова В.И. Физкультурные сюжетные занятия с детьми 3-4 лет. – М.: Сфера. 2012г.
 Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников. 2012г.
 Артышко С.В., Корнейчук Г.В. Подвижная игра как средство развития физических качеств удетей
дошкольного возраста.- Хабаровск. 2013г.
 Соломенникова Н.М. Организация спортивного досуга дошкольников 4-7 лет.
 Прищепа С.С. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет. – М.: Сфера. 2009г.
 Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье-М.: Сфера 2011г.
 Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке.- Спб.: Детство-Пресс. 2012г.
 Вареник Е.Н., Кудрявцева С.Г. Занятия по физкультуре с детьми 3-7 лет.-М.: Сфера. 2012г.

 Я и мое тело/Я расту/Распорядок дня/Здоровье ребенка/Если малыш поранился/ОРВИ и грипп/Виды
спорта/Зимние виды спорта/Картотека ЗОЖ/КГН в картинках/Детские болезни/Умениядетей по режиму дня/Органы
чувств/Веселая зарядка/Правильное питания/Здоровая и вредная еда
 Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей, 2 младшей,средней группе
детского сада – М.: Мозаика - Синтез 2014г.
 Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевая игра.- Ростов н/Д: Феникс. 2014г.
 Универсальные средства «Коврограф Ларчик» и «Мини Ларчик» в работе с детьми дошкольного

196

области
«Социальнокоммуникативное
развитие»

возраста и младшего дошкольного возраста: методическое пособие/под ред. Л.С. Вакуленко, О.М.Вотиновой. –СанктПетербург: ООО «Развивающие игры Воскобовича», КАРО, 2017г.
 Развивающая предметно-пространственная среда «Фиолетовый лес». Методическое пособие/под ред. Л.С.
Вакуленко, О.М. Вотиновой. –Санкт-Петербург: ООО «Развивающие игры Воскобовича», 2017г.
 Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду – М.: Мозаика – Синтез. 2014г.
 Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. М.: Мозаика – Синтез 2014г.
 Саулина Т. Ф. «Три сигнала светофора» Ознакомление дошкольников с правилами дорожногодвижения – М.:
Мозаика – Синтез 2010г.
 Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет. Мозайка –
Синтез 2014г.
 Шорыгина Т. А. Беседы о правах ребенка – М.: Сфера 2007г.
 Шорыгина Т. А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М.: Сфера 2012г.
 Шорыгина Т. А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет – М.: Сфера 2011г.
 Коломеец Н.В. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет – Волгоград:Учитель 2013г.
 Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.- М.: Мозайка-Синтез. 2014г.
 Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность-М.: Детство-Пресс 2002г.
 Иванова Т.В. Пожарная безопасность. Разработка занятий для младшей группы. – Волгоград:Корифей.
2014г.
 Жукова Р.А. Пожарная безопасность. Нестандартные занятия. Подготовительная группа –Волгоград:
Корифей.
 Микляева Н.В. Социально-эмоциональное развитие дошкольников.- М.: Сфера.2013г.
 Леонова Н.Н., Неточаева Н.В. Проект «Живая память России». Нравственно-патриотическоевоспитание
старших дошкольников.- Спб: Детство-Пресс. 2013г.
 Хабибулина Е.А. Дорожная азбука в детском саду.- Спб: Детство-пресс. 2011г.
 Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников.-М.: ЦГЛ, 2005г.

197

 Леонова Н.Н., Неточаева Н.В. Проект «Живая память России». Нравственно-патриотическоевоспитание
старших дошкольников. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013г.
Нагляднодидактические
пособия
ОО «Социальнокоммуникативное
развитие»

 Этикет/Великая Отечественная война/День Победы/Как жили наши предки/Россия-наша

Программы,
методические
пособия по
образовательной
области «Речевое
развитие»

 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Первая младшая, 2 младшая, средняя, старшая,

Родина/Москва-столица России/Этнография для дошкольников (народы России, обычаи,
фольклор)/Традиционный костюм в культуре народов России/Куклы в народных
костюмах/Символика России/Моя семья/Адаптация детей к детскому саду/Основы безопасности
жизнедеятельности (пожарная безопасность, ПДД, Дорожные знаки, Один дома, Один на улице, Как вести себя в
чрезвычайных ситуациях, Как избежать неприятностей, Осторожно,
незнакомец)/Правила безопасности детей в зимнее время/Трудовые навыки в картинках

подготовительная группа.- М.: Мозаика-Синтез. 2014г.
 Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет (развитие речи).- М.: Творческий центр. 2011г.
 Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников. 2015г. ФГОС.
 Ушакова О. С. Занятия по развитию речи для детей 3 – 5, 5-7 лет . — М.: Сфера 2009г.
 Ушакова О. С. Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 3-5 лет. Конспекты занятий . – М.:Сфера 2010г. .
 Ушакова О. С. Гавриш Н.В. Придумай слово . – М.: Сфера 2014г. .
 Волков Б.С., Волкова Н.В. Учим общаться детей 3-7 лет. – М.: Сфера 2014г.
 Кашкаров А.П. Как приохотить ребенка к чтению: нестандартные методики.-Ростов-н/Д:
Феникс, 2013г.
 Алябьева Е.А. Грамматика для дошколят. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-7лет.-М.: ТЦ
Сфера, 2013г.
 Шульгина Е.В., Третьяк Н.Н. Развитие речевой активности дошкольников в процессе работы надзагадками.-СПб:
ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2011г.
 Шадрина Л.Г., Фомина Е.П. Развиваем связную речь. Методические рекомендации.-М.: ТЦ Сфера,2012г.

198

 Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи. Времена года. Лес. Грибы.-4-е изд.-М.:Айрис-пресс,
2009г.
 500 загадок для детей/Сост. И.А. Мазнин. 2-е изд., испр.-М.: ТЦ Сфера, 2012г.
 Волобуев А.Т. 500 загадок и стихов о животных для детей.- М.: ТЦ Сфера, 2009г.
 Волобуев А.Т. 500 загадок обо все для детей. 2-е изд., испр.- М.: ТЦ Сфера, 2012г.
 500 скороговорок, пословиц, поговорок для детей/Сост. И.А. Мазнин. 2-е изд., испр.-М.: ТЦСфера, 2013г.
 Большая хрестоматия для младшей группы детского сада 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет. /С. Маршак, В.Сутеев, К.
Чуковский и др.; - Москва: Издательство АСТ, 2016г.
 Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 3-4, 4-5 лет, 5-6, 6-7 лет. - М.: Мозаика-синтез,2016г.

Наглядно-дидактические пособия ОО
«Речевое
развитие»

 Раздаточный материал по развитию речи и обучению грамоте/Прописи/Русские народные

Программы,
методические
пособия по
образовательной
области
«Познавательное
развитие»

 Дыбина О. М. Ознакомление с предметным и социальным окружением во второй младшей, средней,

сказки/Сказочные персонажи/Писатели/Воспитываем сказкой/Пословицы и поговорки/Детские потешки с
иллюстрациями/Развитие речи 2-4 лет/Развитие речи 3-4 лет/Развитие речи в
картинках/Уроки Ушинского/Развитие речи – осень-зима
старшей и подготовительной группе детского сада – М.: Мозаика – Синтез 2014г.
 Дыбина О. М. Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников. – М.: Сфера 2010г.
 Дыбина О. М. Творим, изменяем, преобразуем. Игры-занятия для дошкольников. – М.: Сфера2013г.
 Дыбина О. М. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: Сфера2010г.
 Дыбина О. М. Рукотворный мир. Игры-занятия для дошкольников. – М.: Сфера 2011г.
 Помораева И.А., Позина В.А. ФЭМП. Первая младшая, 2 младшая, средняя, старшая группа. – М.:Мозаика –
Синтез 2013г.
 Новикова В.П. Математика в детском саду. Для детей 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет.-М.: 2006г.
 Новикова В.П. Математические игры в детском саду.-М.: Мозайка-Синтез. 2011г.

199

 Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников длязанятий с
детьми 4-7 лет. М.: Мозаика – Синтез 2014г.
 Крашенников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников длязанятий с
детьми 4-7 лет. .– М.: Мозаика – Синтез 2014г.
 Ефанова З.А. Познание предметного мира.- Волгоград: Учитель. 2012г.
 Павлова Л.Ю. Сборник детских игр по ознакомлению с окружающим миром. Для детей 4-7 лет. –М.: МозайкаМинтез. 2011г.
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа-М.: Мозайка-Синтез. 2014г.
 Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 3-5, 5-7 лет. – М.:Сфера.2012г.
 Николаева С.Н. Приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома. М.: Мозаика –Синтез 2014г.
 Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. М.:Мозаика –
Синтез 2010г.
 Николаева С.Н. Юный эколог. Для работы с детьми 2-4 г. М.: Мозаика – Синтез 2010г.
 Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. СПб: Детство-Пресс, 2015г.ФГОС
 Иванова А.И. Мир растений: Эксперименты и наблюдения в детском саду.-М.: ТЦ Сфера, 2017г.
 На прогулку, детский сад! Оборудование прогулочных площадок и организация совместной
деятельности с детьми на прогулке/Сост. Н.В. Нищева-СПб.: ООО Издательство «Детство-Пресс»,2013г.
 Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы: Методическое
пособие/Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой.-М.: ТЦ Сфера, 2013г.
 Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы:
Методическое пособие/Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой.-М.: ТЦ Сфера, 2013г.

200

Нагляднодидактические
пособия
ОО
«Познавательное
развитие»

 Растительный мир (деревья и листья, ягоды лесные и садовые, овощи-фрукты, грибы съедобные инесъедобные,

Программы,
методические
пособия по
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»

 Лыкова И.А. Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в

цветы: садовые, лесные, комнатные)/Животный мир (обитатели дальневосточной тайги, животные Африки,
животные жарких стран, домашние животные, дикие животные, следы
животных, животные средней полосы, птицы, животные холодных широт/ рептилии, насекомые, морские
обитатели)/Времена года (осень, зима, весна, лето)/Природа (природные явления, родная
природа, природа в летний период, на опушке леса, в чаще леса, на лесной поляне, на лугу, у озера, в речке, дикая
природа (саванна, пустыня, горы, джунгли, тайга, лагуна, остров, тундра)/Природныезоны/Природные
явления/Уроки экологии/Береги живое/Авиация,
космос/Праздники/Профессии/Транспорт/Одежда, обувь/Предметы быта, мебель/Продуктыпитания/Хлеб всему
голова/Игрушки/Детский сад/Цирк/Раздаточный материал по ФЭМП/Региональный компонент

изобразительной деятельности. 2015г. ФГОС.
 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст, младшая, средняя, старшая,
подготовительная группа.- М.: Цветной мир. 2014г.
 Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников – М.: Мозаика – Синтез2013г.
 Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая, средняя, старшая группа. – М.:
Мозаика – Синтез 2014г.
 Шайдурова
Н.В.
Обучение
детей
дошкольного
возраста
рисованию
животных
по
алгоритмическим схемам. С.-П.: Детство-ПРЕСС. 2012г.
 Васина Н.С. Бумажная симфония. М.: Айрис-Пресс. 2012г.
 Румянцева Е.А. Веселые уроки рисования. М.: Айрис-Пресс. 2013г.
 Румянцева Е.А. Аппликация. Простые поделки. М.: Айрис-Пресс. 2014г.
 Румянцева Е.А. Простые поделки из пластилина. М.: Айрис-Пресс. 2010г.
 Лебедева Е.Г. Фантазии из бумаги и пластилина. – М.: Айрис-Пресс. 2007г.
 Дубровская Н.В. Коллаж. С.-П.: Детство-ПРЕСС. 2013г.

201

 Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.
 Янушко Е. А. Лепка с детьми раннего возраста – М.: Мозаика – Синтез. 2006г.
 Янушко Е. А. Рисование с детьми раннего возраста – М.: Мозаика – Синтез. 2006г.
 Янушко Е. А. Аппликация с детьми раннего возраста – М.: Мозаика – Синтез. 2006г.
 Колдина Д.Н. Рисование с детьми 2-3, 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет. М.: Мозаика-Синтез. 2016г.
 Колдина Д.Н. Лепка с детьми детьми 2-3, 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет. М.: Мозаика-Синтез. 2016г.
 Колдина Д.Н. Аппликация с детьми детьми 2-3, 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет. М.: Мозаика-Синтез. 2016г.
 Лыкова И.А. Развитие ребенка в изобразительной деятельности – М.: Сфера 2011г.
 Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Младшая, средняя, старшая, подготовительная группа – М.:
Цветной мир. 2011г.
 Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Младшая группа. Учебно-методическое пособие кпарциальной
программе «Умные пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2017г.
 Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Средняя, старшая, подготовительная группа. Учебнометодическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД «Цветноймир», 2017г.
 Лыкова И.А. Демонстрационный материал «Конструируем в осенний, весенний, летний, зимнийпериод».
Младшая, средняя, старшая, подготовительная группа.
 Коноваленко С.В. Развитие конструктивной деятельности у дошкольников – С.-П.: Детство-Пресс2012г.
 Мамаева О.С. Мастерим с детьми 3-4, 4-6 лет.- М.: Мозаика-Синтез. 2015г.
 Павлова О.В. Изобразительная деятельность и художественный труд. Подготовительная группа.-Волгоград:
Учитель. 2012г.
 Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Средняя, старшая, подготовительная группа- М.:
Мозаика-синтез. 2014г.
 Наглядно – дидактические пособия: Филимоновская игрушка; Дымковская игрушка; Хохломскаяроспись;
Сказочная гжель; Городецкая роспись.
 Мерзлякова С.И. Учим петь детей 5-6, 6-7 лет. — М.: Сфера 2014г.

202

 Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы». Первая младшая группа.
Волгоград: Учитель. 2014г.
 Лунева Т.А. Музыкальные занятия. Разработки и тематическое планирование. Вторая младшая,средняя,
старшая, подготовительная группа.- Волгоград: Учитель. 2013г.
 Радынова О.П., Барышева Н.В. Праздничные утренники и музыкальные досуги в детском саду. –М.: Дрофа.
2013г.
 Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением. Средняя, старшая, подготовительная группа.-СПб: Издательство
«Композитор», 2007г.
Нагляднодидактические
пособия
ОО
«Художественноэстетическое
развитие»

 Народная культура (Городецкая роспись, Жостовский букет, Сказочная гжель, Хохломская роспись, народные

Программнометодическое
обеспечение
(частично в
электронном
варианте) педагогапсихолога











промыслы, Дымковская игрушка)/Дошкольникам об искусстве /Музыкальные инструменты/Композиторы
российские и зарубежные/Изобразительное искусство (И. Левитан
«Золотая осень», Б. Шаляпин «С. Рахманинов», И. Шишкин «Утро в сосновом бору», А. Шилов
«Портрет хирурга Федорова», Б. Кустодиев «Утро», В. Васнецов «Снегурочка», «Богатыри», А. Рылов «В голубом
просторе», П. Корин «А. Невский», И. Айвазовский «Девятый вал», Ю. Пименов
«Галина Уланова», В. Васнецов «Иван-Царевич на сером волке», Т. Яблонская «Утро 1954г.», А.
Шилов «Сын Родины (Ю. Гагарин), А. Пластов «Сенокос», О. Кипренский «Портрет А.С.Пушкина», Ю.
Пименов «Новая Москва»)
Л.М. Шипицына Азбука общения.
Н.В. Соколовская Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ.
Т.В. Лаврентьева Психолог в дошкольном учреждении.
Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко Экспресс - диагностика в детском саду.
М.Н. Ильина Тесты для детей « Готов ли ваш ребенок к школе?
Программы эмоционального развития детей дошкольного возраста «Я, Ты, Мы».
Е.И. Рогов Настольная книга практического психолога.
Г.П. Лаврентьева Культура общения дошкольников.
Е.В.Шитова Работа ДОУ с родителями.

203















Н.В Кирюхина Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ.
И.Л. Арцишевская Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду.
М.В.Тимофеева Система сопровождения родителей.
Е.А. Смирнова Система развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста.
С.В. Терпигорьева Практические семинары для педагогов.
О.А. Скоролупова Играем? Играем?
Л.Б. Фисюкова Учусь управлять собой.
Н.В. Нищева Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста.
В.Н. Волчкова Система воспитания индивидуальности дошкольников.
Л.Ф. Тихомирова Развитие познавательных способностей детей.
Н. Арянова Проверьте интеллект своего ребенка.
М.Ю. Картушина Забавы для малышей.
В.Г. Алямовская, С.Н. Петрова Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного
возраста.
 Е.А. Алябьева Психогимнастика в детском саду.
 М.И. Чистякова Психогимнастика.
 Ю.А. Афонькина Психологическая безопасность ребенка раннего возраста.
 Е.А Грудненко Психологическая готовность ребенка к школе.
 И.В. Гуреева Психология. Игры, упражнения, тренинги.
 В.М. Минаева Развитие эмоций дошкольников.
 Н.П. Сазонова, Н.В. Новикова Преодоление агрессивного поведения старших дошкольников в д/си семье.
 О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина Социально-эмоциональное развитие детей от 3до 6 лет «Я, ты, мы».
 Г.Г. Колос Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате.
 А.И. Титарь Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате
.

204

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы
Примерный перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка",
"Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...",
"Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб.
К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А.
Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон",
"Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит",
"Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А.
"Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь
Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в
клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П.
"Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как
поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из
цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц
Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...",
"Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты,
радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб.
С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В.
Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-рѐвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик",
"Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?";
Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про
жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
"Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под
грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н.
"Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
211

Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все
спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная
гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...",
"Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...",
"Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока,
сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чикичикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова);
"Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и
заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб.
М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...",
пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш.
С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы",
узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
"Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и
проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения
"Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я.
"Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном
мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень
наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш,
солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Мухацокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по выбору); Зартайская
И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева
С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из
книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила
гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по
выбору); Хармс Д.И. "Храбрый ѐж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ѐжик", пер.
с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
"Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я
тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешск.
Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
212

Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей",
"Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...",
"Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы
были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит,
сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова);
"Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной
бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина;
"Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под
ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
"Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер.
с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по
выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине"
(по выбору); Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И.
"Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А.
"Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок
сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой
рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она
умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А
что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про
сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц,
месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и
Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
"Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору);
Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К.
"Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ѐлочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А.
"Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору);
Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по
выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д.
"Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной
колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный
денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное
становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребѐнок", "Глупая история" (по
выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево"
(по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по
выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г.
"Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла
по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец
приказал сыновьям..." (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий
час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
213

Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский
К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про
пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три
конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа"
(пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый,
мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Алѐнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/
обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/
обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жѐлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер.
с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верѐвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка
Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котѐнок";
Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берѐза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия";
Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают
подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб зелѐный "
(отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растѐт перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о
царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в
командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима"
(отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А.
"Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка ";
Цветаева М.И. "У кроватки"; Чѐрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная
считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык",
"Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по выбору); Москвина
М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква
ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по
214

выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору);
Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьѐзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирѐв Г.Я.
"Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котѐнок" (по выбору);
Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и
наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовѐнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь",
"Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поѐт?", "Лесные
домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
"Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конѐк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звѐздочка"; Катаев В.П.
"Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алѐнушкины
сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у
Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слѐзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди",
"Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку
продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И.
"Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад"
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три
глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), "Гадкий утѐнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие
лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонѐнке" (пер.
с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер.
С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлѐф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел"
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых
три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник"
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В.
Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах"
215

(пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер.
с франц. Б.А. Дехтерѐва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д.
"Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий
С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поѐт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А.
"Жаворонок"; Левин В.А. "Зелѐная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое";
Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки";
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы";
Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С
"Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов
Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всѐ
наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьѐва П.С. "Подснежник", "Ночь и день";
Степанов В.А. "Что мы Родиной зовѐм?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег
везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н.
"Память"; Чѐрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьѐв
Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким";
Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лѐле и
Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по
выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год"; Носов Н.Н.
"Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин
Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору);
Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Серѐжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа
был маленьким" (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка
необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек";
Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа
по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твѐрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с
Медвежонком звѐзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тѐплый
хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос";
Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен)
(1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая
гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес"
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской,
О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка
про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой
Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника"
(пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
216

Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г. Свиридова;
"Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке", муз. А. Гречанинова; "Колыбельная",
"Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова; "Полька", "Игра в
лошадки", "Мама", муз. П. Чайковского; "Зайчик", муз. М. Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой, люлюшки,
люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Ой, летали птички";
"Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Пляска с куклами",
нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы сидим", рус. нар. мелодия, сл. А.
Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В.
Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; "Лиса", "Лягушка",
"Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус. нар.
мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы идем",
муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М. Раухвергера; "Вот так",
белорус. нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; "Юрочка",
белорус. пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского;
"Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И.
Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А.
Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз.
М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса",
"Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим
палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз.
Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл.
Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия,
обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского,
сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз.
А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
"Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А.
Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
217

("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и еѐ
помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: "Чудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В
лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью",
муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и
бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком",
муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро",
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия;
"Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
"Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как
мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки",
муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей",
муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня;
"Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З.
Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
"Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме
песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз.
М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
218

Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз.
Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой;
"Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
"Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина,
сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; "Волшебные
платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных
хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С.
Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл.
К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонькамурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А.
Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
"Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т.
Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси,
лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл.
219

Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и
спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя
Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз.
М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом!
Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная",
муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку",
"Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
220

Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама
и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись
танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А
я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска
птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М.
Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котякоток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз.
Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики",
муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз.
Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто
лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья",
"Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М.
Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
221

Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб.
В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию",
"Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия;
"Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухацокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице",
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз.
Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы
танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский
перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во
саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе
Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар.
песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине";
К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И.
Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров
"Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в
лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт.
Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М.
222

Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка", "Царевналягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри",
"Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов
"Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом
лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос";
И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с
персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач
"Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское
солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "ЦаревнаЛебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о
рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой
ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребѐнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребѐнком цифрового
и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребѐнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребѐнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссѐр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
223

Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ѐлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин,
А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссѐры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
224

режиссѐр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный
анимационный фильм "Сказка
о царе
Салтане",
студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звѐздные собаки", киностудия
"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер
X. Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы.
МБДОУ «Кузьмичевский детский сад «Улыбка» самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
Реализация образовательной программы МБДОУ «Кузьмичевский детский сад «Улыбка»
обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых
соответствует
номенклатуре
должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждѐнной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля
2022 г. № 225(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных еѐ компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации образовательной программы МБДОУ «Кузьмичевский
детский сад «Улыбка» созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств МБДОУ
«Кузьмичевский детский сад «Улыбка» и/или учредителя.
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.

Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы МБДОУ «Кузьмичевский детский сад «Улыбка», потребностей
участников образовательных отношений. Основными компонентами режима в ДОО являются:
сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи,
личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
225

возраста, условия организации образовательного процесса соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учѐтом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учѐтом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.
Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребѐнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет

8.00
17.00
10 минут
15 минут

от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет

30 минут
20 минут
30 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной
нагрузки
для
детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее
Показатели организации режима дня

от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

Норматив

20 минут
25 минут

40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна

от 6 до 7 лет
все возрасты

90 минут
10 минут

все возрасты

2-х минут

226

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7
лет
все возрасты

Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности,
не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя
зарядка,
продолжительность, не менее

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Вид организации

Продолжительность,
либо
Количество
время нахождения ребѐнка в приемов пищи
организации

Дошкольные
организации, организации
по уходу и присмотру

обязательных

до 5 часов

2 приема пищи (приемы пищи
определяются фактическим временем
нахождения в организации)

8-10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и
полдник

11-12 часов

завтрак, второй завтрак, обед,
полдник и ужин

круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед,
полдник, ужин, второй ужин

МБДОУ «Кузьмичевский детский сад «Улыбка» может самостоятельно принимать решение
о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН
2.3/2.4.3590-20:
 при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена
на 5% соответственно.
 при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного
рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для
групп,
функционирующих полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в
образовательной организации (до 5 часов), составленные с учѐтом СанПиН 1.2.3685-21 и
показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству,
времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака,
обеда, полдника, ужина).
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Возраст

Кормление

Бодрствование

количество интервал час.
1-3 мес.

7

3

длительность час.
1-1,5

227

Дневной сон
количество периодов
4

длительность час.
1,5-2

3-6 мес.

6

3,5

1,5-2

3-4

1,5-2

6-9 мес.

5

4

2-2,5

3

1,5-2

9-12 мес.

4-5

4-4,5

2,5-3

2

2-2,5

Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Время
1,5 лет – 2 года

Содержание

1 год-1,5 года
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная
9.00-9.30
9.00-9.30
деятельность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
9.30-12.00
Постепенный
подъем,
оздоровительные
и
12.00-12.30
гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
9.30-9.40 9.50-10.00
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Второй завтрак13
увеличивается 10.30-11.00
калорийность
основного завтрака
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
11.30-12.30
Активное бодрствование детей (игры, предметная
13.00-14.30
деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.00-13.10 13.20-13.30
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50-14.00
14.10-14.20
Подготовка ко сну, второй сон
14.30-16.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
12.30-15.30
Постепенный
подъем,
оздоровительные
и
16.00-16.30
гигиенические процедуры, полдник
Полдник
15.30-16.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная
16.00-17.00
деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00-16.10 16.20-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
16.30-18.30
17.00-18.30
прогулки
Подготовка к ужину, ужин
18.30
18.30
Уход детей домой
до 19.00
до 19.00
Прогулка с родителями (законными представителями)
19.00-20.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
9.00-10.00
9.00-11.30
прогулки
228

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Второй завтрак14

Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой

Режимные
моменты

9.10-9.20 9.30-9.40

увеличивается
калорийность
основного завтрака
10.00-12.30

10.30-11.00

12.30-13.00
13.00-14.30

12.00-12.30
-

-

13.20-13.30 13.30-13.40
13.50-14.00 14.00-14.10
14.30-15.00
15.00-16.30
12.30-15.30
16.30-17.00
15.30-16.00
17.00-18.20

18.20-18.30
18.30
до 19.00

РЕЖИМ ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ
ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА (сентябрь – май)
Группы
Вторая
Средняя
младшая
группа
время
время

16.00-18.00
16.20-16.30 16.40-16.50

18.30
до 19.00

Старшая
группа
время

Подготовите
льная группа
время

Утренний прием детей, осмотр, самостоятельная
деятельность воспитанников, игры, индивидуальное
общение воспитателя с детьми

7.00-8.10

7.00-8.10

7.00-8.20

7.00-8.20

Утренняя гимнастика

8.10-8.20

8.10-8.20

8.20-8.30

8.25-8.35

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.50

8.20-8.50

8.30-8.50

8.35-8.50

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

9.00-9.45

9.00-10.10

9.00-10.00

9.00-10.50

Самостоятельная деятельность воспитанников, игры
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак

9.45-10.30
10.30-10.40

10.10-10.30
10.30-10.40

10.00-10.30
10.30-10.40

10.50-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

10.40-12.15

10.40-12.15

10.40-12.30

11.00-12.30

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный
подъем,
водные,
воздушные
процедуры, взбадривающая гимнастика после сна

12.15-12.40
12.40-15.10
15.10-15.30

12.15-12.40
12.40-15.10
15.10-15.30

12.30-12.50
12.50-15.20
15.20-15.30

12.30-12.50
12.55-15.20
15.20-15.30

Самостоятельная деятельность
подготовка к занятиям
Занятия

воспитанников,

229

Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный
полдник
Занятие

15.30-15.50

15.30-15.50

15.30-15.50

15.30-15.45

-

-

15.50-16.50

-

Самостоятельная деятельность воспитанников, игры,
организация детских объединений по интересам,
кружки
Подготовка к прогулке, прогулка

15.50-16.20

15.50-16.20

15.50-16.50

15.45-16.50

16.20-18.10

16.20-18.10

16.40-18.15

16.50-18.30

Возвращение с прогулки, игры, уход домой

18.10-19.00

18.10-19.00

18.15-19.00

18.30-19.00

Старшая
группа

Подготовите
льная группа

РЕЖИМ ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ
ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА (июнь – август)
Группы
Вторая
Средняя
младшая
группа

Режимные

210
моменты

время

время

время

время

Утренний прием детей, осмотр, самостоятельная
деятельность воспитанников, игры, индивидуальное
общение воспитателя с детьми

7.00-8.20

7.00-8.20

7.00-8.25

7.00-8.25

Утренняя гимнастика

8.20-8.30

8.20-8.30

8.25-8.35

8.25-8.35

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.35-9.00

8.35-9.00

Самостоятельная игровая деятельность на свежем
воздухе
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

9.00-10.30

9.00-10.30

9.00-10.30

9.00-10.50

10.30-10.40
10.40-11.50

10.30-10.40
10.40-12.25

10.30-10.40
10.40-12.25

10.50-11.00
11.00-12.20

11.50-12.20
12.20-15.20
15.20-15.30

12.25-12.45
12.45-15.15
15.15-15.30

12.25-12.45
12.45-15.15
15.15-15.25

12.20-12.40
12.40-15.10
15.10-15.20

-

-

15.25-15.35

15.20-15.40

15.30-15.50

15.30-15.50

15.35-15.50

15.40-15.55

15.50-16.25

15.50-16.30

15.50-16.35

15.55-16.40

16.25-19.00

16.30-19.00

16.35-19.00

16.40-19.00

19.00

19.00

19.00

19.00

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный
подъем,
водные,
воздушные
процедуры, взбадривающая гимнастика после сна
Самостоятельная
воспитанников

игровая

деятельность

Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный
полдник
Самостоятельная
игровая
деятельность
воспитанников,
реализация
дополнительного
образования
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой

230

ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж.
Брунер. – М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. – М.,
1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев. – М.,
1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н. Доронова. –
М. : Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Младшая
разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А.
Короткова // Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста /
Н. А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей
дошкольного возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший
дошкольный возраст : пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко.
– М. : Линка-Пресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А.
Короткова, П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и заведующих
/ под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. – М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А.
Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. :
Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного
образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Вестник образования. – 1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические
технологии, 2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. –
М., 1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и
дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. : Обруч, 2014.
23. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26
«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству,
содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
25. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
231

программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован вМинюсте России 26 сентября 2013 г. №
30038).
26. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991.
– № 2.
27. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013. 716 с.
28. Флѐрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А. Флѐрина. –М. : Просвещение, 1973.
29. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Избранные
психологические труды. – М. : Педагогика, 1989.
30. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2000.

232

ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение № 2

Социально-коммуникативное развитие. 3-4года:
Образовательные
области и задачи в
соответствии с ФОП
ДО

1) В сфере
социальных
отношений

Содержание
образовательной Виды деятельности Инструментарий - УМК
деятельности в соответствии с ФОП и
культурные (технологии, методы и
ДО
практики
приемы) или полностью
парциальные
программы

1) В сфере социальных отношений.

Педагог
создает
условия
для
формирования у детей образа Я:
развивать
закрепляет умение называть свое имя и
эмоциональную
возраст, говорить о себе в первом лице;
отзывчивость,
проговаривает
с
детьми
способность
характеристики, отличающие их друг
откликаться на ярко от друга (внешность, предпочтения в

двигательная
предметная
игровая
коммуникативная
познавательноисследовательская и
экспериментирование
чтения
художественной
233

ППРС - УСЛОВИЯ
для
развития
самостоятельности и
инициативы
дошкольника.
(Описание
вариативных
форм,
способов, методов и
средств
реализации
образовательной
программы;
Особенностей
образовательной
деятельности разных
видов и культурных
практик и способов
поддержки
детской
инициативы)
Создаем условия для
самостоятельной
деятельности
и
поддерживаем
детскую инициативу
самостоятельная
исследовательская
деятельность
и

выраженные эмоции
сверстников
и
взрослых, различать и
понимать отдельные
эмоциональные
проявления,
учить
правильно
их
называть;
обогащать
представления детей о
действиях, в которых
проявляются
доброе
отношение и забота о
членах семьи, близком
окружении;

деятельности, личные достижения).

литературы
трудовая
Педагоги способствуют различению продуктивная
детьми основных эмоций (радость, музыкальная
печаль, грусть, гнев, страх, удивление)
и пониманию ярко выраженных
эмоциональных
состояний.
При
общении
с
детьми
педагог
интересуется
настроением
детей,
предоставляет возможность рассказать
о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть,
обнадежить, отвлечь и порадовать).
При
чтении
художественной
литературы
педагог
обращает
внимание
на
проявления,
характеризующие настроения, эмоции
и чувства героев, комментирует их
отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту
персонажей
художественных
произведений и мультипликации.

поддерживать
в
установлении
положительных
контактов
между
детьми, основанных на
общих интересах к
действиям
с
игрушками,
Педагог обогащает
представления
детей
о
действиях
и
поступках
людей,
предметами
и
в
которых
проявляются
доброе
взаимной симпатии;
отношение и забота о членах семьи,
оказывать помощь в близком окружении, о животных,
освоении
способов растениях; знакомит с произведениями,
взаимодействия
со отражающими
отношения
между
сверстниками в игре, в членами семьи.
повседневном
общении и бытовой Педагог
создает
в
группе
положительный эмоциональный фон

234

экспериментирование;
 свободные
сюжетно-ролевые,
театрализованные,
режиссерские игры;
 игры
импровизации
и
музыкальные игры;
 речевые
и
словесные игры, игры
с буквами, слогами,
звуками;
 логические игры,
развивающие
игры
математического
содержания;
 самостоятельная
деятельность
в
книжном уголке;
 самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;
самостоятельная
двигательная
деятельность,
подвижные
игры,
выполнение
ритмических
и
танцевальных
движений.
Проектная
деятельность
Образовательная

деятельности;

для объединения детей, проводит игры
и упражнения в кругу, где дети видят и
приучать
детей
к слышат друг друга. Педагог поощряет
выполнению
позитивный опыт взаимодействия
элементарных правил детей, создает условия для совместных
культуры поведения в игр,
демонстрирует
позитивный
ДОО;
настрой и удовольствие, которое
можно испытывать от общения и
совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует
освоению детьми простых способов
общения
и
взаимодействия:
обращаться к детям по именам,
договариваться
о
совместных
действиях, вступать в парное общение
(спокойно играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в парной
игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее). В совместных
игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для
возникновения
между
детьми
договоренности.

ситуация
Образовательное
событие
Обогащенные
игры
детей
в
центрах
активности,
проблемнообучающие ситуации
в рамках интеграции
образовательных
областей

Знакомит детей с элементарными
правилами
культуры
поведения,
упражняет
в
их
выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует
одобрение
при
самостоятельном выполнении детьми
правил поведения.
235

2) В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
2)
в
области
формирования основ
гражданственности и
патриотизма:
обогащать
представления детей о
малой
родине
и
поддерживать
их
отражения
в
различных
видах
деятельности;

Педагог обогащает
представления
детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного
пункта, в котором они живут; знакомит
с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с
территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения
в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную
отзывчивость
на
красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих
впечатлений о малой родине в
различных
видах
деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
3) В сфере трудового воспитания.

3) в сфере трудового
воспитания:
развивать интерес к
труду взрослых в ДОО
и в семье, формировать
представления
о

Педагог формирует первоначальные
представления о том, что предметы
делаются
людьми,
например,
демонстрирует процессы изготовления
атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери
236

конкретных
видах
хозяйственнобытового
труда,
направленных
на
заботу о детях (мытье
посуды,
уборка
помещений группы и
участка и прочее) и
трудовые навыки;
воспитывать бережное
отношение
к
предметам и игрушкам
как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к
самообслуживанию
(одевание, раздевание,
умывание), развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку;

нужна для того, чтобы удобнее было
открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых
изготовлены
предметы,
знакомые
ребѐнку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие
необходимость
в
создании
предметов
из
разных
материалов, использует дидактические
игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации
желания
детей
включиться
в
выполнение простейших действий
бытового труда.
Педагог формирует первоначальные
представления
о
хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в
группе ДОО, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное.
Использует
приемы
одобрения и поощрения ребѐнка при
правильном выполнении элементарных
трудовых действий (убирает за собой
посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому подобное).
237

Педагог поддерживает стремления
ребѐнка самостоятельно выполнять
отдельные
действия
самообслуживания:
одевание
на
прогулку, умывание после сна или
перед приемом пищи, элементарный
уход за собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому
подобное). Педагог создает условия
для приучения детей к соблюдению
порядка,
используя
приемы
напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном
и
правильном
выполнении
действий
по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры
и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с
целью
повышения
качества
выполнения
действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ
безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к
бытовым предметам, объясняет их
4)
в
области назначение и правила использования,
и
корректно
формирования основ доброжелательно
обращает внимание, что несоблюдение
безопасного
правил
использования
бытовых
поведения:
предметов позволяет создать ситуации,
развивать интерес к
238

правилам безопасного
поведения;

небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации,
создавая условия для демонстрации и
формирования
умений
ребѐнка
пользоваться простыми бытовыми
приборами, обсуждает с детьми какими
предметами
быта
детям
можно
пользоваться
только
вместе
со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.

обогащать
представления
о
правилах безопасного
поведения в быту,
безопасного
использования
бытовых предметов и
гаджетов,
исключая
практическое
Педагог обсуждает с детьми правила
использование
электронных средств безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно
обучения.
убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания
на
прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как
себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает
внимание детей на необходимость
оповещать
взрослых
(педагога,
родителей (законных представителей)),
если ребѐнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их
действия, дает возможность ребѐнку
рассказать о своем опыте, как себя
вести безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без
239

разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребѐнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их
есть).
Педагог поддерживает интерес детей к
вопросам
безопасного
поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного
возраста, с готовностью на них
отвечает, привлекая к обсуждению
всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного
примера
для
закрепления
формируемых представлений.

Социально-коммуникативное развитие 4-5 лет
Образовательные
Содержание
деятельности.
области и задачи

образовательной Виды деятельности Инструментарий
и
культурные (технологии,
практики
методы и приемы)
или
полностью
парциальные
программы

240

Описание вариативных
форм, способов, методов
и средств реализации
образовательной
программы;
Особенностей
образовательной
деятельности
разных

1) в сфере социальных
отношений:
формировать
положительную
самооценку, уверенность в
своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям,
слабым
и
нуждающимся в помощи,
воспитывать
сопереживание
героям
литературных
и
анимационных
произведений,
доброе
отношение к животным и
растениям;
развивать
позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к
семье,
уважение
к
родителям
(законным
представителям),
педагогам и окружающим

1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей
об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым).
Способствует
освоению
детьми
традиционных
представлений
о
половых и тендерных различиях,
семейных ролях и отношениях.
Формирует
положительную
самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в
развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребѐнку обнаружить
свои ошибки и найти адекватный
способ их устранения.

двигательная
предметная
игровая
коммуникативная
познавательноисследовательская и
экспериментировани
е
чтения
художественной
литературы
трудовая
продуктивная
музыкальная

Педагог способствует распознаванию и
пониманию детьми эмоциональных
состояний,
их
разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков
людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и
содействия (эмпатийного поведения) в
ответ на эмоциональное состояние
сверстников и взрослых, воспитывает
241

видов и культурных
практик и способов
поддержки
детской
инициативы;
Создаем условия для
самостоятельной
деятельности
и
поддерживаем
детскую
инициативу
самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
 свободные сюжетноролевые,
театрализованные,
режиссерские игры;
 игры - импровизации
и музыкальные игры;
 речевые и словесные
игры, игры с буквами,
слогами, звуками;
 логические
игры,
развивающие
игры
математического
содержания;
 самостоятельная
деятельность в книжном
уголке;
 самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;

людям;

чувствительность и внимательность к
затруднениям
и
переживаниям
воспитывать
окружающих.
При
чтении
доброжелательное
художественной литературы, просмотре
отношение ко взрослым и
фрагментов анимационных фильмов
детям;
педагог
обращает
внимание
на
разнообразие
эмоциональных
воспитывать
культуру проявлений героев, комментирует и
общения со взрослыми и обсуждает с детьми обусловившие их
сверстниками,
желание причины.
выполнять
правила
поведения,
быть Педагог
развивает
позитивное
вежливыми в общении со отношение и чувство принадлежности
взрослыми и сверстниками; детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям): обогащает
развивать стремление к представление о структуре и составе
совместным
играм, семьи,
родственных
отношениях;
взаимодействию в паре или семейных событиях, делах.
небольшой подгруппе, к
взаимодействию
в Обеспечивает включенность детей в
практической
детское
сообщество,
умение
деятельности;
согласовывать взаимоотношения со
сверстниками.
Побуждает
детей
наблюдать за поведением сверстников,
развивает
чувствительность
к
поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных
средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения внимания и
демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда
им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании
конфликтов
между
сверстниками,

самостоятельная
двигательная
деятельность, подвижные
игры,
выполнение
ритмических
и
танцевальных движений.
Проектная деятельность
Образовательная
ситуация
Образовательное событие
Обогащенные игры детей
в центрах активности,
проблемно-обучающие
ситуации
в
рамках
интеграции
образовательных
областей

242

демонстрирует
культурные
формы
общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий
и
партнеров,
обогащает
умение
договариваться,
поддерживает
совместные дела детей в небольших
группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие
личностного
отношения
ребѐнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает условия для развития детсковзрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные
формы
приветствия,
прощания,
выражения благодарности и просьбы.
Знакомит детей с правилами поведения
в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к
ДОО: знакомит с педагогическими и
иными
работниками
ДОО,
с
доступными для восприятия детьми
правилами жизнедеятельности в ДОО;
еѐ традициями; воспитывает бережное
отношение
к
пространству
и
оборудованию
ДОО.
Обращает
внимание детей на изменение и
украшение еѐ помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков,
243

поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение
к нашей Родине - России. Продолжает
знакомить
с
государственной
символикой Российской Федерации:
Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к
2)
в
области символам страны.
формирования
основ
гражданственности
и Обогащает представления детей о
патриотизма:
государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы.
воспитывать уважительное Знакомит
детей
с
содержанием
отношение
к
Родине, праздника, с памятными местами в
символам
страны, населенном пункте, котором живет,
памятным датам;
посвященными празднику.
воспитывать гордость за
достижения
страны
в
области спорта, науки,
искусства
и
других
областях;

Педагог обогащает представления детей
о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного
пункта, развивает интерес детей к их
посещению с родителями (законными
представителями);
знакомит
с
развивать интерес детей к
названиями улиц, на которых живут
основным
дети. Поддерживает эмоциональную
достопримечательностями отзывчивость детей на красоту родного
населенного пункта, в края. Создает условия для отражения
котором они живут.
детьми впечатлений о малой родине в
различных
видах
деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает
244

образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
Поддерживает интерес к народной
культуре страны (традициям, устному
народному
творчеству,
народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.

3) в сфере
воспитания:

трудового

формировать
представления
об
отдельных
профессиях
взрослых
на
основе
ознакомления
с
конкретными
видами
труда;

Педагог знакомит детей с содержанием
и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их
представления, организуя специальные
образовательные
ситуации
с
моделированием конкретных трудовых
процессов взрослых, работающих в
ДОО (как музыкальный руководитель
готовится к занятиям с детьми, как
электрик
меняет
электрические
лампочки в групповой комнате, повар
делает салат на обед). Беседует с
детьми,
обращает
внимание
на
целостность
трудового
процесса,
направленного
на
продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности
детей в ДОО.

воспитывать уважение и
благодарность взрослым за
Педагог поддерживает
инициативу
их труд, заботу о детях;
детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности
взрослых,
поощряет
вовлекать в простейшие
коммуникативную активность ребѐнка,
процессы хозяйственносвязанную с желанием рассказать о

245

бытового труда;
развивать
самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании,
желании включаться в
повседневные
трудовые
дела в ДОО и семье;

профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей
о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому подобное),
знакомит
детей
с
ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания
продуктов труда (прочный (ломкий)
материал,
промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий
(твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой
технике,
помогающей
взрослым
организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины,
пылесос,
мультиварка,
миксер,
мясорубка; беседует с детьми о
назначении
бытовой
техники,
формирует
представление
о
еѐ
назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог
создает
условия
для
позитивного
включения
детей
в
процессы
самообслуживания
в
режимных моментах группы, поощряет
246

желание
детей
проявлять
самостоятельность и инициативность,
используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей,
результатов
процесса
самообслуживания. Одобряет действия
детей, направленные на оказание
взаимопомощи
(помочь
доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать
со стола и тому подобное).
В
процессе
самообслуживания
обращает
внимание
детей
на
необходимость бережного отношения к
вещам:
аккуратное
складывание
одежды, возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное. В
процессе самообслуживания педагог
напоминает
детям
о
важности
соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения
качественного
результата,
демонстрирует
детям
приемы
самоконтроля для оценки результата,
поощряет
действия
детей,
направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ
безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению
представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в
247

быту, в природе, на улице, в реальном
общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.

4)
в
области
формирования
основ
безопасного поведения:
обогащать представления
детей
об
основных
источниках
и
видах
опасности в быту, на
улице, в природе, в
общении с незнакомыми
людьми;

Создает условия для расширения и
углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает
вместе
с
детьми
правила
их
использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о
том, как они дома соблюдают правила
безопасного
поведения,
выбирает
вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в
доме и ДОО необходимо соблюдать не
только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на свое
место.

знакомить
детей
с
простейшими способами
безопасного поведения в
опасных ситуациях;
Рассматривает
вместе
с
детьми
картинки с правилами и алгоритмами
формировать
поведения в ситуациях, опасных для
представления о правилах здоровья и жизни, которые могут
безопасного
дорожного произойти с детьми дома, в условиях
движения
в
качестве ДОО, в ближайшем
с
домом
пешехода и пассажира окружении:
если
неосторожно
транспортного средства.
пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими
формировать
предметами, то можно порезаться или
представления о правилах уколоться,
лучше
предупредить
безопасного использования взрослого и пользоваться только под
электронных гаджетов, в его присмотром.
том
числе
мобильных
устройств, планшетов и
248

прочее,
практическое
использование
электронных
обучения.

исключая Создает игровые ситуации, в которых
ребѐнок
может
закрепить
опыт
безопасного поведения в быту, на
средств улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях: как позвать
взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и
тому подобное.

Социально-коммуникативное развитие 5-6 лет
Образовательные
образовательной Виды деятельности Инструментарий
Содержание
деятельности.
области и задачи
и
культурные (технологии, методы и
практики
приемы) или полностью
парциальные
программы

249

Описание
вариативных форм,
способов, методов и
средств реализации
образовательной
программы;
Особенностей
образовательной
деятельности
разных
видов
и
культурных
практик и способов
поддержки детской

1) в сфере социальных 1) В сфере социальных отношений.
отношений:
Педагог обогащает представления детей
обогащать
об их развитии, проговаривает и
представления детей о фиксирует внимание на разнообразных
формах поведения и возрастных изменениях (когда я был
действиях в различных маленький, когда я буду взрослым).
ситуациях в семье и Способствует
освоению
детьми
ДОО;
традиционных представлений о половых
и тендерных различиях, семейных ролях
содействовать
и отношениях.
пониманию
детьми
собственных и чужих Формирует положительную самооценку,
эмоциональных
уверенность в своих силах, отмечает
состояний
и позитивные изменения в развитии и
переживаний,
поведении детей, бережно и тактично
овладению способами помогает ребѐнку обнаружить свои
эмпатийного поведения ошибки и найти адекватный способ их
в
ответ
на устранения.
разнообразные
Педагог способствует распознаванию и
эмоциональные
пониманию
детьми
эмоциональных
проявления
состояний,
их
разнообразных
сверстников
и
проявлений, связи эмоций и поступков
взрослых;
людей. Создает ситуации получения
поддерживать интерес детьми опыта проявления сочувствия и
детей к отношениям и содействия (эмпатийного поведения) в
событиям в коллективе, ответ на эмоциональное состояние
согласованию действий сверстников и взрослых, воспитывает
между
собой
и чувствительность и внимательность к
заинтересованности в затруднениям
и
переживаниям
общем
результате окружающих.
При
чтении

двигательная
предметная
игровая
коммуникативная
познавательноисследовательская и
экспериментировани
е
чтения
художественной
литературы
трудовая
продуктивная
музыкальная

250

инициативы;
Создаем условия для
самостоятельной
деятельности
и
поддерживаем
детскую инициативу
самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
 свободные
сюжетно-ролевые,
театрализованные,
режиссерские игры;
 игры
импровизации
и
музыкальные игры;
 речевые
и
словесные игры, игры
с буквами, слогами,
звуками;
 логические игры,
развивающие
игры
математического
содержания;
 самостоятельная
деятельность
в
книжном уголке;
 самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;
самостоятельная

совместной
деятельности;

художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов
педагог
обращает
внимание
на
обеспечивать
умение разнообразие
эмоциональных
детей вырабатывать и
проявлений героев, комментирует и
принимать
правила обсуждает с детьми обусловившие их
взаимодействия
в причины.
группе,
понимание
детьми
последствий Педагог развивает позитивное отношение
несоблюдения
и чувство принадлежности детей к семье,
принятых правил;
уважение к родителям (законным
представителям):
обогащает
расширять
представление о структуре и составе
представления
о семьи,
родственных
отношениях;
правилах поведения в семейных событиях, делах.
общественных местах;
об
обязанностях
в Обеспечивает включенность детей в
группе;
детское
сообщество,
умение
согласовывать
взаимоотношения
со
сверстниками.
Побуждает
детей
наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям.
Способствует
освоению
детьми
вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает
детей в ситуации, когда им трудно
выразить собственные потребности и при
урегулировании
конфликтов
между
сверстниками,
демонстрирует
культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор
детьми занятий и партнеров, обогащает

двигательная
деятельность,
подвижные
игры,
выполнение
ритмических
и
танцевальных
движений.
Проектная
деятельность
Образовательная
ситуация
Образовательное
событие
Обогащенные игры
детей
в
центрах
активности,
проблемнообучающие ситуации
в рамках интеграции
образовательных
областей

251

умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших
группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие
личностного
отношения
ребѐнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает условия для развития детсковзрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные
формы
приветствия,
прощания,
выражения благодарности и просьбы.
Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО:
знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для
восприятия
детьми
правилами
жизнедеятельности
в
ДОО;
еѐ
традициями;
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству
и
оборудованию ДОО. Обращает внимание
детей на изменение и украшение еѐ
помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует
2)
в
области презентацию продуктов деятельности
формирования основ (рисунков, поделок) в пространстве
и
прилегающих
к
ней
гражданственности и группы
помещениях.
патриотизма:
воспитывать

2) В области формирования основ
252

уважительное
отношение к Родине, к
людям
разных
национальностей,
проживающим
на
территории России, их
культурному наследию;

гражданственности и патриотизма.

Воспитывает уважительное отношение к
нашей Родине - России. Продолжает
знакомить с государственной символикой
Российской Федерации: Российский флаг
и
герб
России;
воспитывает
уважительное отношение к символам
с страны.

знакомить
детей
содержанием
государственных
праздников
и
традициями
празднования,
развивать
патриотические
чувства, уважение и
гордость за поступки
героев
Отечества,
достижения страны;

поддерживать детскую
любознательность
по
отношению к родному
краю, эмоциональный
отклик на проявления
красоты в различных
архитектурных
объектах
и
произведениях
искусства,
явлениях
природы;

Обогащает представления детей о
государственных
праздниках:
День
защитника Отечества, День Победы.
Знакомит
детей
с
содержанием
праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет,
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей
о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного
пункта, развивает интерес детей к их
посещению с родителями (законными
представителями);
знакомит
с
названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает
эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного
края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в
различных
видах
деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
Поддерживает

интерес

к

народной
253

3) в сфере трудового
воспитания:

культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).

формировать
представления
о 3) В сфере трудового воспитания.
профессиях и трудовых
Педагог знакомит детей с содержанием и
процессах;
структурой процессов хозяйственновоспитывать бережное бытового труда взрослых, обогащает их
отношение к труду представления, организуя специальные
взрослых, к результатам образовательные
ситуации
с
моделированием конкретных трудовых
их труда;
процессов взрослых, работающих в ДОО
развивать
(как
музыкальный
руководитель
самостоятельность
и готовится к занятиям с детьми, как
инициативу в трудовой электрик меняет электрические лампочки
деятельности
по в групповой комнате, повар делает салат
самообслуживанию,
на обед). Беседует с детьми, обращает
хозяйственновнимание на целостность трудового
бытовому,
ручному процесса,
направленного
на
труду
и продуктивный результат, вызывает у
конструированию,
детей добрые и уважительные чувства к
труду в природе;
взрослым,
которые
заботятся
о
жизнедеятельности детей в ДОО.
знакомить
детей
с
элементарными
Педагог поддерживает инициативу детей
экономическими
узнать и рассказать о трудовой
знаниями, формировать деятельности
взрослых,
поощряет
первоначальные
коммуникативную активность ребѐнка,
представления
о связанную с желанием рассказать о
финансовой
профессии мамы или папы, описать их
грамотности;
трудовые
действия,
рассказать
о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей
254

о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и тому подобное), знакомит
детей с ключевыми характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов
для создания продуктов труда (прочный
(ломкий)
материал,
промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий
(твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой
технике,
помогающей
взрослым
организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины,
пылесос,
мультиварка,
миксер,
мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует
представление о еѐ назначении для
ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного
включения
детей
в
процессы
самообслуживания
в
режимных
моментах группы, поощряет желание
детей проявлять самостоятельность и
инициативность,
используя
приемы
поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса
самообслуживания. Одобряет действия
детей,
направленные
на оказание
255

взаимопомощи
(помочь
доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать
со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает
внимание детей на необходимость
бережного
отношения
к
вещам:
аккуратное
складывание
одежды,
возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает
детям
о
важности
соблюдения
4)
в
области очередности действий в трудовом
формирования основ процессе для достижения качественного
безопасного
результата, демонстрирует детям приемы
поведения:
самоконтроля для оценки результата,
поощряет действия детей, направленные
обогащать
на применение способов самоконтроля в
представления детей об
процессе выполнения действий.
основных источниках и
видах опасности
в 4) В области формирования основ
быту, на улице, в безопасности поведения.
природе, в общении с
незнакомыми людьми;
Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных
знакомить
детей
с правилах безопасного поведения в быту,
простейшими
в природе, на улице, в реальном общении
способами безопасного с незнакомыми людьми и в телефонных
поведения в опасных разговорах с ними.
ситуациях;
Создает условия для расширения и
формировать
углубления интереса детей к бытовым
представления
о приборам и предметам быта, обсуждает
правилах безопасного вместе
с
детьми
правила
их
дорожного движения в использования, поощряет стремление
качестве пешехода и
256

детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о
том, как они дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает вместе
формировать
с детьми лучшие примеры. Обсуждает с
представления
о детьми, что порядок в доме и ДОО
правилах безопасного необходимо соблюдать не только для
использования
красоты, но и для безопасности человека,
электронных гаджетов, что предметы и игрушки необходимо
в том числе мобильных класть на свое место.
устройств, планшетов и
прочее,
исключая Рассматривает вместе с детьми картинки
практическое
с правилами и алгоритмами поведения в
использование
ситуациях, опасных для здоровья и
электронных
средств жизни, которые могут произойти с
обучения.
детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без
разрешения
или
играть
острыми,
колющими, режущими предметами, то
можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
пассажира
транспортного
средства.

Создает игровые ситуации, в которых
ребѐнок
может
закрепить
опыт
безопасного поведения в быту, на улице,
в природе, в общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому подобное.

257

Социально-коммуникативное развитие 6-7 лет
Образовательные
Содержание
образовательной Виды деятельности
деятельности.
области и задачи

1) в сфере социальных
отношений:
поддерживать
положительную
самооценку
ребѐнка,
уверенность
в
себе,
осознание роста своих
достижений,
чувства
собственного достоинства,
стремления
стать
школьником;
обогащать
применения
разнообразных
взаимодействия

опыт

социальных двигательная
предметная
игровая
поддерживать
положительную коммуникативная
самооценку ребѐнка, уверенность в познавательносебе, осознание роста своих исследовательская и
достижений, чувства собственного экспериментировани
достоинства, стремления стать е
школьником;
чтения
художественной
обогащать
опыт
применения литературы
разнообразных
способов трудовая
взаимодействия со взрослыми и продуктивная
сверстниками;
развитие
начал музыкальная
социально-значимой активности;
1)
в
сфере
отношений:

способов
со обогащать эмоциональный опыт
258

Инструментарий
(технологии, методы и
приемы)
или
полностью
парциальные
программы

Описание
вариативных форм,
способов, методов и
средств реализации
образовательной
программы;
Особенностей
образовательной
деятельности
разных
видов
и
культурных
практик и способов
поддержки детской
инициативы;
Создаем условия для
самостоятельной
деятельности
и
поддерживаем
детскую инициативу
самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
 свободные
сюжетно-ролевые,
театрализованные,
режиссерские игры;
 игры
импровизации
и
музыкальные игры;

 речевые
и
словесные игры, игры
с буквами, слогами,
звуками;
 логические игры,
развивающие
игры
математического
содержания;
 самостоятельная
деятельность
в
книжном уголке;
 самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;
самостоятельная
двигательная
деятельность,
подвижные
игры,
выполнение
ритмических
и
танцевальных
движений.
Проектная
деятельность
Образовательная
ситуация
Образовательное
событие
Обогащенные
игры
детей
в
центрах
активности,
проблемно-

взрослыми
и
сверстниками;
развитие
начал социально-значимой
активности;

ребѐнка, развивать способность
ребѐнка
распознавать
свои
переживания
и
эмоции
окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в
обогащать эмоциональный конкретных
ситуациях
и
опыт ребѐнка, развивать обосновывать свои намерения и
способность
ребѐнка ценностные ориентации;
распознавать
свои
переживания и эмоции развивать способность ребѐнка
окружающих,
понимать и учитывать интересы и
осуществлять
выбор чувства других; договариваться и
социально
одобряемых дружить
со
сверстниками;
действий в конкретных разрешать
возникающие
ситуациях и обосновывать конфликты
конструктивными
свои
намерения
и способами;
ценностные ориентации;
воспитывать
привычки
развивать
способность культурного поведения и общения
ребѐнка
понимать
и с людьми, основ этикета, правил
учитывать интересы и поведения в общественных местах;
чувства
других;
договариваться и дружить
со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
воспитывать
привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения
в общественных местах;
259

обучающие ситуации
в рамках интеграции
образовательных
областей

2)
в
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное
отношение к Родине, к
представителям
разных 2) в области формирования основ
и
национальностей, интерес гражданственности
патриотизма:
к их культуре и обычаям;
расширять представления
детей о государственных
праздниках
и
поддерживать
интерес
детей
к
событиям,
происходящим в стране,
развивать
чувство
гордости за достижения
страны в области спорта,
науки
и
искусства,
служения
и
верности
интересам страны;

воспитывать патриотические и
интернациональные
чувства,
уважительное отношение к Родине,
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;

расширять представления детей о
государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране,
развивать чувство гордости за
достижения страны в области
науки
и
искусства,
знакомить с целями и спорта,
доступными практиками служения и верности интересам
волонтерства в России и страны;
включать
детей
при
поддержке взрослых в знакомить с целями и доступными
социальные
акции, практиками волонтерства в России
волонтерские мероприятия и включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
в ДОО и в населенном
волонтерские мероприятия в ДОО
260

пункте;

и в населенном пункте;

развивать интерес детей к
населенному пункту, в
котором
живет,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего;
поощрять
активное
участие
в
праздновании
событий,
связанных с его местом
проживания;

развивать
интерес
детей
к
населенному пункту, в котором
живет,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего; поощрять активное
участие в праздновании событий,
связанных
с
его
местом
проживания;

3) в сфере
воспитания:
развивать
отношение
взрослых;

3) в сфере трудового воспитания:

трудового развивать ценностное отношение к
труду взрослых;
о
ценностное формировать представления
труде
как
ценности
общества,
о
к
труду
разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;

формировать
представления о труде как
ценности
общества,
о
разнообразии
и
взаимосвязи видов труда и
профессий;
формировать
элементы
финансовой грамотности,
осознания материальных
возможностей родителей
(законных
представителей),

формировать элементы финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей), ограниченности
материальных ресурсов;
развивать
интерес
и
самостоятельность в разных видах
доступного
труда,
умения
включаться в реальные трудовые
связи со взрослыми и
261

ограниченности
материальных ресурсов;

сверстниками;

поддерживать освоение умений
развивать
интерес
и сотрудничества в
совместном
самостоятельность
в труде;
разных видах доступного
ответственность,
труда, умения включаться воспитывать
добросовестность,
стремление к
в реальные трудовые связи
в
труде
взрослых,
со
взрослыми
и участию
оказанию посильной помощи;
сверстниками;
поддерживать
освоение
умений сотрудничества в
совместном труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление к участию в
труде взрослых, оказанию
посильной помощи;

4) в области формирования
области безопасного поведения:

4)
в
формирования
безопасного поведения:

формировать представления об
опасных для человека ситуациях в
быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;

формировать
представления об опасных
для человека ситуациях в
быту, в природе и способах
правильного поведения; о
правилах
безопасности
осторожное
и
дорожного движения в воспитывать
отношение
к
качестве
пешехода
и осмотрительное
потенциально
опасным
для
пассажира транспортного
человека ситуациям в общении, в
262

средства;
воспитывать осторожное и
осмотрительное
отношение к потенциально
опасным для человека
ситуациям в общении, в
быту, на улице, в природе,
в сети Интернет.

быту, на улице, в природе, в сети
Интернет.

Познавательное развитие 3-4 года
Задачи От 3 лет до 4 лет.
Содержание

Виды деятельности

1) Сенсорные эталоны и 1) Сенсорные эталоны и двигательная
предметная
познавательные
познавательные
игровая
действия:
действия:
коммуникативная
1)
формировать педагог развивает у детей познавательнопредставления детей о осязательно-двигательные исследовательская и
сенсорных эталонах цвета действия: рассматривание, экспериментирование
и
формы,
их поглаживание,
чтения художественной
ладонью, литературы
использовании
в ощупывание
самостоятельной
пальцами по контуру, трудовая
прокатывание, бросание и продуктивная
деятельности;
тому подобное, расширяет музыкальная
.
содержание представлений
ребѐнка о различных
263

Инструментарий
(формы,
приемы
методы)

ППРС
(условия
и
и средства)
способы
поддержки
детской
инициативы;
Создаем
условия
для
самостоятельной
деятельности
и
поддерживаем
детскую
инициативу
 самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
 свободные сюжетноролевые,
театрализованные,
режиссерские игры;

 игры - импровизации и
музыкальные игры;
 речевые и словесные
игры, игры с буквами,
слогами, звуками;
 логические
игры,
развивающие
игры
математического
содержания;
 самостоятельная
деятельность в книжном
уголке;
 самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;
самостоятельная
двигательная
деятельность, подвижные
игры,
выполнение
ритмических
и
танцевальных движений
новые
формы
организации
процесса
образования (проектная
деятельность,
образовательная ситуация,
образовательное событие,
обогащенные игры детей в
центрах
активности,
проблемно-обучающие
ситуации
в
рамках
интеграции

цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный,
белый),
знакомит
с
оттенками
(розовый,
голубой,
серый)
и
закрепляет
слова,
обозначающие
цвет.
Организуя
поисковую
деятельность,
конкретизирует
и
обогащает познавательные
действия детей, задает
детям вопросы, обращает
внимание на постановку
цели, определение задач
деятельности,
развивает
умения
принимать
образец,
инструкцию
взрослого,
поощряет
стремление
самостоятельно завершить
начатое
действие.
Организует
и
поддерживает совместные
действия
ребѐнка
со
взрослым и сверстниками;
при
сравнении
двух
предметов
по
одному
признаку
педагог
направляет
внимание
детей
на
выделение
сходства, на овладение
действием соединения в
пары предметов с ярко
264

выраженными признаками
сходства, группировкой по
заданному
предметному
образцу и по слову.

образовательных областей
и другое)
Традиционных
формы
(фронтальные,
подгрупповые,
индивидуальные занятий.

2)
Математические 2)
Математические
представления:
представления:
2)
развивать
умение
непосредственного
попарного
сравнения
предметов
по форме,
величине и количеству,
определяя их соотношение
между собой; помогать
осваивать
чувственные
способы ориентировки в
пространстве и времени;
развивать
исследовательские умения;

педагог
продолжает
работу
по
освоению
детьми
практического
установления простейших
пространственноколичественных связей и
отношений
между
предметами:
большеменьше, короче-длиннее,
шире-уже,
выше-ниже,
такие же по размеру;
больше-меньше, столько
же, поровну, не поровну
по количеству, используя
приемы
наложения
и
приложения; организует
овладение уравниванием
неравных групп предметов
путем добавления одного
предмета
к
меньшей
группе
или
удаления
одного
предмета
из
большей
группы;
расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства,
качества предметов и
265

отношений между ними;
знакомит
детей
с
некоторыми
фигурами:
шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя
в
их
речи
данные
названия;
обращает
внимание
на
использование в быту
характеристик:
ближе
(дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном
уровне ориентироваться в
пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и
времени
(понимать
контрастные особенности
утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:

3) Окружающий мир:

3)
обогащать
представления ребѐнка о
себе, окружающих людях,
эмоциональноположительного
отношения
к
членам
семьи, к другим взрослым
и сверстникам;

педагог формирует у детей
начальные представления
и
эмоциональноположительное отношение
к родителям (законным
представителям) и другим
членам
семьи,
людям
ближайшего окружения,
поощряет
стремление
детей называть их по
имени,
включаться
в
266

диалог, в общение и игры
с ними; побуждает ребѐнка
благодарить за подарки,
оказывать
посильную
помощь
родным,
приобщаться к традициям
семьи.
Знакомит
с
населенным пунктом, в
котором живет ребѐнок,
дает
начальные
представления о родной
стране,
о
некоторых
наиболее
важных
праздниках и событиях.
Включая
детей
в
отдельные
бытовые
ситуации,
знакомит
с
трудом людей близкого
окружения,
(ходят
в
магазин,
убирают
квартиру, двор, готовят
еду, водят транспорт и
другое).
Знакомит
с
трудом работников ДОО
(помощника воспитателя,
повара,
дворника,
водителя). Демонстрирует
некоторые
инструменты
труда,
воспитывает
бережное отношение к
предметам,
сделанным
руками
человека.
Поощряет
детей
за
проявление аккуратности
(не сорить, убирать за
267

собой, не расходовать
лишние материалы зря и
так далее). Дает первые
представления
о
разнообразии
вещей:
игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль
и другие), книг (большие,
маленькие,
толстые,
тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки
и
другие).
В
ходе
практического
обследования знакомит с
некоторыми овощами и
фруктами
(морковка,
репка,
яблоко,
банан,
апельсин и другие), их
вкусовыми
качествами
(кислый,
сладкий,
соленый).
4)
конкретизировать
представления детей об
объектах
ближайшего
окружения:
о
родном
населенном пункте, его
названии,
достопримечательностях и
традициях,
накапливать
эмоциональный
опыт
участия в праздниках;

ФОП это направление не
представлено, его можно
взять из региональной
программы

268

4) Природа:

4) Природа:

расширять представления
детей о многообразии и
особенностях
растений,
животных
ближайшего
окружения,
их
существенных
отличительных признаках,
неживой
природе,
явлениях
природы
и
деятельности человека в
природе в разные сезоны
года,
знакомить
с
правилами поведения по
отношению
к
живым
объектам природы

педагог
расширяет
представления о диких и
домашних
животных,
деревьях,
кустарниках,
цветковых,
травянистых
растениях,
овощах
и
фруктах, ягодах данной
местности, помогает их
различать и группировать
на основе существенных
признаков: внешний вид,
питание;
польза
для
человека;
знакомит
с
объектами
неживой
природы и некоторыми
свойствами воды, песка,
глины,
камней.
Продолжает
развивать
способность наблюдать за
явлениями природы в
разные сезоны года и
изменениями в жизни
животных, растений и
человека
(выделять
признаки времен года по
состоянию
листвы
на
деревьях,
почвенному
покрову).
Способствует
усвоению
правил
поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать
растения,
осторожно
обращаться с животными,
269

заботиться
о
них),
развивает умение видеть
красоту
природы
и
замечать изменения в ней
в связи со сменой времен
года.

Задачи
Сенсорные эталоны
познавательные
действия:

Содержание

Виды деятельности

и

1) обогащать сенсорный
опыт детей, развивать
целенаправленное
восприятие
и
самостоятельное
обследование
окружающих предметов
(объектов) с опорой на
разные органы чувств;
2) развивать способы
решения поисковых задач
в
самостоятельной
и
совместной
со
сверстниками
и
взрослыми деятельности;

на основе обследовательских действий
педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные
цвета (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с
новыми
цветами
и
оттенками
(коричневый, оранжевый, светлозеленый).

двигательная
предметная
игровая
коммуникативная
познавательноисследовательская и
экспериментирование
чтения художественной
литературы
трудовая
Развивает способность различать и продуктивная
называть
форму
окружающих музыкальная
предметов,
используя
сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг,
квадрат,
овал,
прямоугольник,
треугольник); находить отличия и
сходства между предметами по 2-3
признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку,
270

Инструментарий
(формы, приемы
методы)

ППРС (условия
и средства)

и

Создаем условия для
самостоятельной
деятельности
и
поддерживаем
детскую инициативу
 самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
 свободные
сюжетно-ролевые,
театрализованные,
режиссерские игры;
 игры
импровизации
и
музыкальные игры;
 речевые
и
словесные игры, игры

с буквами, слогами,
звуками;
 логические игры,
развивающие
игры
математического
содержания;
 самостоятельная
деятельность
в
книжном уголке;
 самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;
самостоятельная
двигательная
деятельность,
подвижные
игры,
выполнение
ритмических
и
танцевальных
движений.

классификацию
и
сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.

2)
Математические педагог формирует у детей умения
считать в пределах пяти с участием
представления:
различных анализаторов (на слух,
3)
обогащать ощупь, счет движений и другое),
элементарные
пересчитывать предметы и отсчитывать
математические
их по образцу и названному числу;
представления
о способствует пониманию независимости
количестве, числе, форме, числа
от
формы,
величины
и
величине
предметов, пространственного
расположения
пространственных
и предметов;
временных отношениях;
помогает освоить порядковый счет в
пределах
пяти,
познанию
271

пространственных
и
временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день, вечер, ночь,
вчера, сегодня, завтра).

3) Окружающий мир

педагог демонстрирует детям способы
объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться,
оказывать
помощь
в
решении
поисковых
задач,
распределять
действия, проявлять инициативу в
совместном
решении
задач,
формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее);

расширять представления
о
себе
и
своих
возможностях
в
познавательной
деятельности с родителями
(законными
представителями) и членам
семьи;
продолжать
развивать представления
расширяет представления детей о
детей о труде взрослого;
свойствах разных материалов в процессе
развивать представления работы с ними; подводит к пониманию
детей о своей малой того, что сходные по назначению
родине,
населенном предметы могут быть разной формы,
пункте, в котором живут, сделаны из разных материалов; дает
его
почувствовать и ощутить, что предметы
достопримечательностях,
имеют
разный
вес,
объем;
поддерживать интерес к демонстрирует и разъясняет детям
стране;
знакомить
с способы
взвешивания,
сравнения
традициями
и предметов между собой, показывая
праздниками, принимать избегание возможности сделать ложные
участие в подготовке к выводы (большой предмет не всегда
праздникам, эмоционально оказывается более тяжелым);
откликаться на участие в
них;
показывает ребѐнку существующие в
окружающем
мире
простые
расширять представления закономерности
и
зависимости,
272

о многообразии объектов
живой
природы,
их
особенностях,
питании,
месте
обитания,
жизненных проявлениях и
потребностях;

например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно.
Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных
действий;
педагог
продолжает
расширять
представления детей о членах семьи, о
малой
родине
и
Отечестве;
представления о населенном пункте, в
котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет
и обогащает начальные представления о
родной
стране,
некоторых
общественных праздниках и событиях.
Знакомит детей с трудом взрослых в
городе и сельской местности; знакомит
со спецификой зданий и их устройством
в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом,
будкой для собаки и так далее), с
разными
учреждениями:
общеобразовательные
организации,
ДОО, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.

Природа
7) обучать сравнению и

педагог продолжает знакомить ребѐнка с
многообразием природы родного края,
представителями
животного
и
273

группировке
объектов
живой природы на основе
признаков, знакомить с
объектами и свойствами
неживой
природы,
отличительными
признаками времен года,
явлениями природы и
деятельностью человека в
разные
сезоны,
воспитывать
эмоциональноположительное отношение
ко всем живым существам,
желание их беречь и
заботиться.

растительного мира, изменениями в их
жизни
в
разные
сезоны
года.
Демонстрирует
процесс
сравнения
группировки объектов живой природы
на основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы
- цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва,
вода), с явлениями природы в разные
сезоны года (листопад,
ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и
качествами
природных
материалов
(дерево, металл и другое), используя для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог
формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за
огородом и
садом,
способствует
накоплению
положительных
впечатлений ребѐнка о природе.

Познавательное развитие 5-6 лет
274

Задачи

Содержания

Виды деятельности

1) Сенсорные эталоны и
познавательные
действия:

1) Сенсорные эталоны и
познавательные
действия:

1) развивать интерес детей
к
самостоятельному
познанию
объектов
окружающего мира в его
разнообразных
проявлениях и простейших
зависимостях;

педагог закрепляет умения
детей различать и называть
все цвета спектра и
ахроматические
цвета,
оттенки цвета, тоны цвета,
теплые
и
холодные
оттенки; расширяет знания
об
известных
цветах,
знакомит
с
новыми
цветами (фиолетовый) и
оттенками
(голубой,
розовый, темно-зеленый,
сиреневый);

двигательная
предметная
игровая
коммуникативная
познавательноисследовательская и
экспериментирование
чтения художественной
литературы
трудовая
продуктивная
музыкальная

развивает
способность
различать
и
называть
геометрические
фигуры,
осваивать
способы
воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на
части; выделять структуру
плоских
геометрических
фигур,
использовать
сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств
275

Инструментарий (формы, ППРС
(условия
и
приемы и методы)
средства)
способы
поддержки
детской
инициативы;

Создаем
условия
для
самостоятельной
деятельности
и
поддерживаем
детскую
инициативу
 самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
 свободные сюжетноролевые,
театрализованные,
режиссерские игры;
 игры - импровизации и
музыкальные игры;
 речевые и словесные
игры, игры с буквами,
слогами, звуками;
 логические
игры,
развивающие
игры
математического
содержания;
 самостоятельная
деятельность в книжном
уголке;
 самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;

предметов.

самостоятельная
двигательная деятельность,
подвижные
игры,
выполнение ритмических и
танцевальных движений.

Посредством игровой и
познавательной мотивации
педагог
организует
освоение детьми умений
выделять
сходство
и
отличие между группами
предметов,
сравнивать
предметы
по
3-5
признакам, группировать
предметы
по
разным
основаниям
преимущественно
на
основе зрительной оценки;
совершенствует
приемы
сравнения, упорядочивания
и классификации на основе
выделения
их
существенных свойств и
отношений.
Формирует представления
о
том,
как
люди
используют
цифровые
средства
познания
окружающего мира и какие
правила
необходимо
соблюдать
для
их
безопасного
использования;
педагог
демонстрирует
детям
способы
осуществления
разных
видов
познавательной
276

деятельности,
осуществления контроля,
самоконтроля
и
взаимоконтроля
результатов деятельности и
отдельных действий во
взаимодействии
со
сверстниками,
поощряет
проявление
наблюдательности
за
действиями взрослого и
других детей.
В процессе организации
разных форм совместной
познавательной
деятельности показывает
детей возможности для
обсуждения проблемы, для
совместного нахождения
способов
еѐ
решения,
поощряет
проявление
инициативы, способности
формулировать и отвечать
на поставленные вопросы.

процессе
обучения
2)
Математические в
количественному
и
представления:
порядковому
счету
в
2)
формировать пределах десяти педагог
представления детей о совершенствует
счетные
цифровых
средствах умения детей, понимание
познания
окружающего независимости числа от
мира, способах их
пространственнобезопасного
качественных признаков,
277

использования;
3) развивать способность
использовать
математические знания и
аналитические способы для
познания математической
стороны
окружающего
мира:
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей
(условной
меры),
сравнение
по
разным
основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и
тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку
в
пространстве и времени;

знакомит с цифрами для
обозначения количества и
результата
сравнения
предметов, с составом
чисел из единиц в пределах
пяти;
подводит
к
пониманию
отношений
между рядом стоящими
числами;
педагог
совершенствует
умения
выстраивать
сериационные
ряды
предметов, различающихся
по
размеру,
в
возрастающем
и
убывающем порядке в
пределах десяти на основе
непосредственного
сравнения,
показывает
взаимоотношения между
ними; организует освоение
детьми
опосредованного
сравнения предметов по
длине, ширине, высоте с
помощью условной меры;
обогащает представления и
умения
устанавливать
пространственные
отношения
при
ориентировке на листе
бумаги
и
временные
зависимости в календарных
единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
278

3) Окружающий мир:
4)
развивать
способы
взаимодействия с членами
семьи
и
людьми
ближайшего окружения в
познавательной
деятельности, расширять
самостоятельные действия
различной направленности,
закреплять
позитивный
опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и
сверстниками
деятельности;

педагог
расширяет
первичные представления о
малой родине и Отечестве,
о населенном пункте, его
истории, его особенностях
(местах отдыха и работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет представления
о названии ближайших
улиц,
назначении
некоторых общественных
учреждений - магазинов,
поликлиники,
больниц,
кинотеатров,
кафе.
Развивает познавательный
интерес к родной стране, к
освоению представлений о
еѐ
столице,
государственном флаге и
гербе, о государственных
праздниках
России,
памятных
исторических
событиях,
героях
Отечества.
Формирует
представления
о
многообразии
стран
и
народов мира;
педагог формирует у детей
понимание многообразия
людей
разных
национальностей
особенностей их внешнего
вида, одежды, традиций;
279

развивает
интерес
к
сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет
представления о других
странах и народах мира,
понимание, что в других
странах
есть
свои
достопримечательности,
традиции, свои флаги и
гербы.
Природа
5)
расширять
представления
о
многообразии
объектов
живой
природы,
их
особенностях,
среде
обитания и образе жизни, в
разные сезоны года, их
потребностях; продолжать
учить
группировать
объекты живой природы;
6) продолжать учить детей
использовать
приемы
экспериментирования для
познания объектов живой и
неживой природы и их
свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с
сезонными изменениями в
природе, и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать

педагог
формирует
представления
о
многообразии
объектов
животного и растительного
мира, их сходстве и
различии во внешнем виде
и образе жизни поведении
в разные сезоны года;
совершенствует
умения
сравнивать,
выделять
признаки,
группировать
объекты живой природы по
их особенностям, месту
обитания, образу жизни,
питанию;
направляет
внимание детей на наличие
потребностей у животных
и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание);
создает
ситуации
для
понимания необходимости
ухода за растениями и
животными относительно
их потребностей;
280

положительное отношение педагог
организует
ко всем живым существам, целенаправленное
желание их беречь и экспериментирование
и
заботиться.
опыты для ознакомления
детей
со
свойствами
объектов
неживой
природы,
расширяя
представления об объектах
неживой природы, как
среде обитания животных
и растений (вода, почва,
воздух, горы). Уточняет
представления о признаках
разных
времен
года
(погодные
изменения,
состояние
деревьев,
покров, изменений в жизни
человека,
животных
и
растений); о деятельности
человека в разные сезоны
года
(выращивание
растений, сбор урожая,
народные праздники и
развлечения и другое);
способствует
усвоению
детьми правил поведения в
природе,
формируя
понимание
ценности
живого,
воспитывает
желание
защитить
и
сохранить живую природу.

Познавательное развитие 6-7 лет
Задачи 6-7 лет
Содержание
1) Сенсорные эталоны и

Виды деятельности
281

Инструментарий ППРС

(условия

и

(формы, приемы средства)
и методы)

познавательные
действия:
1)
расширять
самостоятельность,
поощрять
творчество
детей в познавательноисследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных
интересов;

в
процессе
исследовательской
деятельности педагог совершенствует
способы познания свойств и отношений
между
различными
предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе
специально организованной деятельности
осуществляет
развитие
у
детей
способности к различению и называнию
2) развивать умения всех цветов спектра и ахроматических
детей
включаться
в цветов,
оттенков
цвета,
умения
коллективное
смешивать цвета для получения нужного
исследование, обсуждать тона и оттенка;
его ход, договариваться о
совместных
педагог поддерживает стремление детей к
продуктивных действиях, самостоятельному
выбору
способов
выдвигать и доказывать осуществления
разных
видов
свои
предположения, познавательной
деятельности,
представлять совместные обеспечению
самоконтроля
и
результаты познания;
взаимоконтроля
результатов
деятельности и отдельных действий во
взаимодействии
со
сверстниками,
использованию разных форм совместной
познавательной деятельности. Поощряет
умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы еѐ решения,
проявлять инициативу;

двигательная
предметная
игровая
коммуникативная
познавательноисследовательская и
экспериментировани
е
чтения
художественной
литературы
трудовая
продуктивная
музыкальная

обогащает представления о цифровых
средствах познания окружающего мира,
282

Создаем условия для
самостоятельной
деятельности
и
поддерживаем детскую
инициативу
 самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
 свободные сюжетноролевые,
театрализованные,
режиссерские игры;
 игры - импровизации
и музыкальные игры;
 речевые и словесные
игры, игры с буквами,
слогами, звуками;
 логические
игры,
развивающие
игры
математического
содержания;
 самостоятельная
деятельность в книжном
уголке;
 самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;
самостоятельная

закрепляет
правила
обращения с ними.

Математические
представления:
3)
обогащать
пространственные
и
временные
представления, поощрять
использование
счета,
вычислений, измерения,
логических операций для
познания
и
преобразования
предметов окружающего
мира;

двигательная
деятельность, подвижные
игры,
выполнение
ритмических
и
танцевальных движений

безопасного

педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и
явлений
окружающего
мира
математические способы нахождения
решений:
вычисление,
измерение,
сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование
знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной
деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух
меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах, развивает
умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и
вычитание;

4) развивать умения
детей
применять
некоторые
цифровые
средства для познания
окружающего
мира,
соблюдая правила их обогащает представления о плоских и
безопасного
объемных
геометрических
фигурах,
использования;
совершенствует
умение
выделять
структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог
способствует
совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,

283

четырехугольники и тому подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и
другое;
формирует представления и умение
измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и
понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения.
Педагог
закрепляет
умения
ориентироваться
на
местности
и
показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме,
плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре
как
системе
измерения
времени,
развивает чувство времени, умения
определять время по часам с точностью
до четверти часа.

3) Окружающий мир:
5)
закреплять
и
расширять
представления детей о
способах взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками в разных
видах
деятельности,
развивать
чувство
собственной

в совместной с детьми деятельности
педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях, достопримечательностей),
о
стране (герб,
гимн,
атрибуты
государственной
власти,
Президент,
столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и
уточняет
назначения
общественных
учреждений, разных видов транспорта,
284

компетентности
в рассказывает о местах труда и отдыха
решении
различных людей в городе, об истории города и
выдающихся
горожанах,
традициях
познавательных задач;
городской
жизни.
Посредством
6)
расширять поисковой и игровой деятельности
представления
о педагог побуждает проявление интереса
культурно-исторических детей к ярким фактам из истории и
событиях малой родины культуры страны и общества, некоторым
и Отечества, развивать выдающимся людям России;
интерес
к
достопримечательностям формирует представление о планете
родной
страны,
еѐ Земля как общем доме людей, о
традициям и праздникам; многообразии стран и народов мира на
воспитывать
ней.
эмоциональноположительное
отношение к ним;
7)
формировать
представления детей о
многообразии стран и
народов мира;
8) расширять и уточнять
представления детей о
богатстве
природного
мира в разных регионах
России и на планете, о
некоторых
способах
приспособления
животных и растений к
среде
обитания,
их
потребностях,
образе
жизни живой природы и
человека в разные сезоны
285

года, закреплять умения
классифицировать
объекты живой природы;

4) Природа:
9) расширять и углублять
представления детей о
неживой природе и еѐ
свойствах,
их
использовании
человеком,
явлениях
природы,
воспитывать
бережное и заботливое
отношения
к
ней,
формировать
представления
о
профессиях, связанных с
природой и еѐ защитой.

педагог расширяет и актуализирует
представления детей о многообразии
природного
мира
родного
края,
различных областей и регионов России и
на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее
ярких
представителях
животных и растений разных природных
зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их
по признакам, формирует представления
об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством,
способах
выращивания
человеком
растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию,
наблюдению
и
другим
способам
деятельности для познания свойств
286

объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и
других), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро,
золото,
алмазы
и
другие);
об
использовании
человеком
свойств
неживой природы для хозяйственных
нужд
(ветряные
мельницы,
водохранилища, солнечные
батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой
природы;
углубляет представления о характерных
явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль
ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений
и человека, о влиянии деятельности
человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе,
воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и еѐ
ресурсам.

Речевое развитие 3-4 года
287

Задачи

Содержание

Виды деятельности

1)
Формирование 1)
Формирование двигательная
словаря:
словаря:
предметная
игровая
обогащение
словаря: обогащение
словаря: коммуникативная
закреплять у детей умение педагог обогащает словарь познавательноразличать и называть части детей за счет расширения исследовательская и
предметов,
качества представлений о людях, экспериментирование
предметов, сходные по предметах,
частях чтения художественной
назначению
предметы, предметов (у рубашки - литературы
понимать
обобщающие рукава,
воротник, трудовая
слова;
пуговица),
качеств продуктивная
предметов (величина, цвет, музыкальная
активизация
словаря: форма,
материал),
активизировать в речи некоторых сходных по
слова,
обозначающие назначению
предметов
названия
предметов (стул - табурет), объектах
ближайшего окружения.
природы
ближайшего
окружения, их действиях,
ярко
выраженных
особенностях, формирует
у детей умение понимать
обобщающие
слова
(мебель, одежда);
активизация
словаря:
педагог формирует у детей
умение использовать в
речи названия предметов и
объектов
ближайшего
окружения,
знать
их
назначение,
части
и
288

Инструментарий
(формы,
приемы,
методы,
технологии,
ситуации)

ППРС
(условия
и
средства)
способы
поддержки
детской
инициативы;
Создаем
условия
для
самостоятельной
деятельности
и
поддерживаем
детскую
инициативу
 самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
 свободные сюжетноролевые,
театрализованные,
режиссерские игры;
 игры - импровизации
и музыкальные игры;
 речевые и словесные
игры, игры с буквами,
слогами, звуками;
 логические
игры,
развивающие
игры
математического
содержания;
 самостоятельная
деятельность в книжном
уголке;
 самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;

свойства, действия с ними;
названия
действий
гигиенических процессов
умывания,
одевания,
купания, еды, ухода за
внешним
видом
и
поддержания порядка;
названия
некоторых
качеств
и
свойств
предметов;
материалов;
объектов
и
явлений
природы.

2) Звуковая
речи:

культура 2) Звуковая
речи:

продолжать закреплять у
детей
умение
внятно
произносить в словах все
гласные
и
согласные
звуки, кроме шипящих и
сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи,
интонационную
выразительность;
отчетливо
произносить
слова и короткие фразы.

самостоятельная
двигательная
деятельность, подвижные
игры,
выполнение
ритмических
и
танцевальных движений.

культура

педагог
продолжает
развивать
у
детей
звуковую
и
интонационную культуру
речи,
фонематический
слух, умение правильно
произносить
гласные
звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б],
[п], [т], [д], [н], [к], [г], [х],
[ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать
специально
интонируемый в речи
педагога звук, формирует
правильное
речевое
дыхание,
слуховое
внимание,
моторику
речевого
аппарата,
совершенствует
умение
289

детей
воспроизводить
ритм стихотворения.
3) Грамматический строй 3) Грамматический строй
речи:
речи:
продолжать формировать у
детей
умения
согласовывать слова в
роде,
числе,
падеже;
употреблять
существительные
с
предлогами, использовать
в
речи
имена
существительные в форме
единственного
и
множественного
числа,
обозначающие животных и
их
детенышей;
существительных в форме
множественного числа в
родительном
падеже;
составлять предложения с
однородными
членами.
Закреплять у детей умения
образовывать
повелительную
форму
глаголов,
использовать
приставочный способ для
образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать у детей

педагог формирует у детей
умения использовать в
речи
и
правильно
согласовывать
прилагательные
и
существительные в роде,
падеже,
употреблять
существительные
с
предлогами (в, на, под, за),
использовать
в
речи
названия животных и их
детенышей
в
единственном
и
множественном
числе
(кошка - котенок, котята);
составлять
простое
распространенное
предложение и с помощью
педагога строить сложные
предложения;
педагог
закрепляет
овладение детьми разными
способами
словообразования
(наименования предметов
посуды
с
помощью
суффиксов),
формирует
умение
образовывать
290

умение пользоваться в повелительную
форму
речи разными способами глаголов (беги, лови),
словообразования
использовать
приставочный способ для
образования
глаголов
(вошел
вышел),
образовывать
звукоподражательные
глаголы (чирикает).

4) Связная речь:

4) Связная речь:

продолжать закреплять у
детей умение отвечать на
вопросы педагога при
рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций;
свободно
вступать в общение со
взрослыми
и
детьми,
пользоваться
простыми
формулами
речевого
этикета.
Воспитывать
умение
повторять
за
педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке
или
по
содержанию
картины,
побуждать
участвовать
в
драматизации отрывков из
знакомых
сказок.
Подводить
детей
к
пересказыванию
литературных
произведений,

педагог развивает у детей
следующие умения: по
инициативе
взрослого
называть членов своей
семьи,
знакомых
литературных героев и их
действия на картинках,
разговаривать о любимых
игрушках;
элементарно
договариваться
со
сверстником о совместных
действиях
в
игровом
общении;
с
помощью
педагога определять и
называть ярко выраженные
эмоциональные состояния
детей, учитывать их при
общении:
пожалеть,
развеселить, использовать
ласковые слова. Педагог
закрепляет у детей умения
использовать
основные
формы речевого этикета в
291

формировать
умение
воспроизводить
текст
знакомой
сказки
или
короткого
рассказа
сначала
по
вопросам
педагога,
а
затем
совместно с ним.

разных
общения;

ситуациях

педагог
способствует
освоению
умений
диалогической
речи:
отвечать на вопросы и
обращения
педагога;
сообщать
о
своих
впечатлениях, желаниях;
задавать
вопросы
в
условиях
наглядно
представленной ситуации
общения.
Педагог
формирует умения у детей
использовать
дружелюбный, спокойный
тон,
речевые
формы
вежливого общения со
взрослыми
и
сверстниками:
здороваться,
прощаться,
благодарить,
выражать
просьбу,
знакомиться,
развивает у детей умения
отвечать
на
вопросы,
используя форму простого
предложения
или
высказывания
из
2-3
простых фраз;
педагог
способствует
освоению
умений
монологической речи: по
вопросам
составлять
рассказ по картинке из 3-4
292

предложений; совместно с
педагогом пересказывать
хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие
стихотворения,
слушать
чтение детских книг и
рассматривать
иллюстрации.

5) Подготовка детей к
обучению грамоте:

5) Подготовка детей к
обучению грамоте:

формировать
умение
вслушиваться в звучание
слова, знакомить детей с
терминами "слово", "звук"
в практическом плане.

педагог формирует у детей
умение вслушиваться в
звучание слова, закрепляет
в речи детей термины
"слово",
"звук"
в
практическом плане.

нужно
к Содержание
прописывать исходя из
задач самим, авторы ФОПа
ДО не прописали
обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора
(потешки,
песенки, прибаутки, сказки
о
животных)
и
художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы, стихотворения);
6)
Интерес
художественной
литературе:

формировать

навык
293

совместного
слушания
выразительного чтения и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением и без
него);
способствовать
восприятию и пониманию
содержания и композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность
событий
в
сказках,
рассказах);
формировать
умение
внятно,
не
спеша
произносить
небольшие
потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок
и прибауток в играхдраматизациях, повторять
за педагогом знакомые
строчки и рифмы из
стихов,
песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать
общение
детей друг с другом и с
педагогом
в
процессе
совместного
рассматривания книжеккартинок, иллюстраций;
294

поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления (улыбки, смех,
жесты) детей в процессе
совместного
слушания
художественных
произведений.

Речевое развитие 4-5 лет
Задачи

Содержание

Виды деятельности

1) Развитие словаря:

1) Развитие словаря:

обогащение
словаря:
вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие
профессии,
глаголы,
трудовые
действия.
Продолжать учить детей
определять и называть
местоположение
предмета, время суток,
характеризовать
состояние и настроение
людей;

педагог формирует у
детей
умение
использовать
в
речи
названия предметов и
материалов, из которых
они
изготовлены;
названия живых существ
и сред их обитания,
некоторые
трудовые
процессы;
слова,
обозначающие
части
предметов, объектов и
явлений природы, их
свойства и качества:

двигательная
предметная
игровая
коммуникативная
познавательноисследовательская и
экспериментирование
чтения художественной
литературы
трудовая
продуктивная
музыкальная

295

Инструментарий
(формы,
приемы,
методы,
технологии,
ситуации)

ППРС
(условия
и
средства)
способы
поддержки
детской
инициативы;
Создаем условия для
самостоятельной
деятельности
и
поддерживаем детскую
инициативу
 самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
 свободные сюжетноролевые,
театрализованные,
режиссерские игры;
 игры - импровизации
и музыкальные игры;

активизация
словаря:
закреплять
у
детей
умения использовать в
речи существительные,
обозначающие названия
частей
и
деталей
предметов,
прилагательные,
обозначающие свойства
предметов,
наиболее
употребительные
глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять
существительные
с
обобщающим значением.

 речевые и словесные
игры, игры с буквами,
слогами, звуками;
 логические
игры,
развивающие
игры
математического
содержания;
 самостоятельная
деятельность в книжном
уголке;
 самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;
самостоятельная
двигательная
деятельность, подвижные
игры,
выполнение
ритмических
и
танцевальных движений.

цветовые
оттенки,
вкусовые
качества,
степени
качества
объектов,
явлений;
употреблять
слова,
обозначающие некоторые
родовые
и
видовые
обобщения,
а
также
лежащие в основе этих
обобщений существенные
признаки;
слова
извинения,
участия,
эмоционального
сочувствия.

2) Звуковая культура 2) Звуковая культура
речи:
речи:
закреплять
правильное
произношение гласных и
согласных
звуков,
отрабатывать
произношение
свистящих, шипящих и
сонорных
звуков.
Продолжать работу над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое

педагог помогает детям
овладеть
правильным
произношением
звуков
родного
языка
и
словопроизношением,
развивает
у
детей
звуковую
и
интонационную культуру
речи,
фонематический
слух, закрепляет у детей
умения
правильно
296

произношение слов и
словосочетаний.
Проводить работу по
развитию
фонематического слуха:
учить различать на слух и
называть
слова
с
определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.

произносить свистящие и
шипящие звуки; четко
воспроизводить
фонетический
и
морфологический
рисунок
слова;
формирует
умения
говорить
внятно,
в
среднем темпе, голосом
средней
силы,
выразительно
читать
стихи,
регулируя
интонацию, тембр, силу
голоса и ритм речи в
зависимости
от
содержания
стихотворения.

3)
Грамматический 3)
Грамматический
строй речи:
строй речи:
продолжать формировать
у детей умение правильно
согласовывать слова в
предложении.
Совершенствовать
умения:
правильно
использовать предлоги в
речи;
образовывать
форму множественного
числа существительных,
обозначающих
детенышей
животных,
употреблять
эти

педагог формирует у
детей
умение
использовать
полные,
распространенные
простые с однородными
членами
и
сложноподчиненные
предложения
для
передачи
временных,
пространственных,
причинно-следственных
связей;
правильно
употреблять суффиксы и
297

существительные
в
именительном
и
родительном
падежах;
правильно использовать
форму множественного
числа
родительного
падежа существительных;
употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения; правильно
понимать и употреблять
предлоги
с
пространственным
значением (в, под, между,
около);
правильно
образовывать
названия
предметов посуды.

приставки
при
словообразовании;
использовать
систему
окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов
для оформления речевого
высказывания.

4) Связная речь:

4) Связная речь:

продолжать
совершенствовать
диалогическую
речь
детей. Закреплять у детей
умение
поддерживать
беседу: задавать вопросы
по поводу предметов, их
качеств, действий с ними,
взаимоотношений
с
окружающими,

педагог развивает у детей
связную, грамматически
правильную
диалогическую
и
монологическую
речь,
обучает
детей
использовать
вопросы
поискового
характера
("Почему?",
"Зачем?",
"Для чего?"); составлять
298

правильно по форме и
содержанию отвечать на
вопросы. Поддерживать
стремление
детей
рассказывать о своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать небольшие
сказки
и
рассказы,
знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять
по образцу небольшие
рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию
сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения: формирование
умений приветствовать
родных, знакомых, детей
по группе. Использовать
формулы
речевого
этикета при ответе по
телефону,
при
вступлении в разговор с
незнакомыми
людьми,
при
встрече
гостей.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения у детей (умение
вступить, поддержать и
завершить общение).

описательные рассказ из
5-6
предложений
о
предметах
и
повествовательные
рассказы
из
личного
опыта;
использовать
элементарные
формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей
речевое
творчество,
умения
сочинять
повествовательные
рассказы по игрушкам,
картинам;
составлять
описательные загадки об
игрушках,
объектах
природы; поддерживает
инициативность
и
самостоятельность
ребѐнка
в
речевом
общении со взрослыми и
сверстниками; формирует
умение использовать в
практике
общения
описательные монологи и
элементы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей
умения
использовать
вариативные
формы
приветствия, прощания,
благодарности,
обращения с просьбой,
299

поддерживает стремление
детей
задавать
и
правильно
формулировать вопросы,
при ответах на вопросы
использовать элементы
объяснительной
речи,
развивает
умение
пересказывать
сказки,
составлять описательные
рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
педагог помогает детям
осваивать
умения
вступать
в
речевое
общение
с
окружающими, задавать
вопросы, отвечать на
вопросы, слушать ответы
других
детей,
использовать
разные
типы
реплик,
рассказывать о событиях,
приглашать
к
деятельности; адекватно
реагировать
на
эмоциональное состояние
собеседника
речевым
высказыванием. Педагог
формирует
у
детей
умение участвовать в
коллективном разговоре,
поддерживая
общую
беседу, не перебивая
300

собеседников,
использовать
средства
интонационной речевой
выразительности,
элементы
объяснительной речи при
разрешении конфликтов,
закрепляет
у
детей
умения использовать в
речи вариативные формы
приветствия; прощания;
обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой,
благодарности,
обиды,
жалобы, формирует у
детей навыки обращаться
к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к
обучению грамоте:

5) Подготовка детей к
обучению грамоте:

продолжать знакомить с
терминами
"слово",
"звук" практически, учить
понимать и употреблять
эти
слова
при
выполнении упражнений,
в
речевых
играх.
Знакомить детей с тем,
что слова состоят из
звуков, звучат по-разному
и сходно, звуки в слове

педагог закрепляет у
детей умение понимать
термины "слово", "звук",
использовать их в речи;
формирует представления
о том, что слова состоят
из звуков, могут быть
длинными и короткими;
формирует
умение
сравнивать
слова
по
протяженности; помогает
детям
осваивать
301

произносятся
в
определенной
последовательности,
могут быть разныепо
длительности
звучания
(короткие и длинные).
Формировать
умения
различать
на
слух
твердые
и
мягкие
согласные (без выделения
терминов), определять и
изолированно
произносить первый звук
в слове, называть слова с
заданным
звуком;
выделять голосом звук в
слове:
произносить
заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он
произносится
обычно,
называть изолированно
6)
Интерес
к
художественной
литературе:
обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора
(загадки,
считалки,
заклички,
сказки
о
животных,
волшебные сказки) и
художественной
литературы
(авторские

начальные
умения
звукового анализа слов:
самостоятельно
произносить
слова,
интонационно
подчеркивая
в
них
первый звук; узнавать
слова на заданный звук.

Содержание
нужно
прописывать исходя из
задач самим,
авторы
ФОПа ДО не прописали

302

сказки,
рассказы,
стихотворения);
знать
основные
особенности
жанров
литературных
произведений;
развивать
способность
воспринимать
содержание и
форму
художественных
произведений
(устанавливать причинноследственные связи в
повествовании, понимать
главные характеристики
героев;
привлекать
внимание детей к ритму
поэтической
речи,
образным
характеристикам
предметов и явлений);
развивать
художественно-речевые и
исполнительские умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное
исполнение
ролей
в
инсценировках; пересказ
небольших рассказов и
сказок);
303

воспитывать ценностное
отношение
к
книге,
уважение к творчеству
писателей
и
иллюстраторов.

Речевое развитие 5-6 лет
Задачи
Содержание

1)
словаря:

Виды деятельности

Формирование двигательная
предметная
игровая
педагог
осуществляет коммуникативная
обогащение словаря за познавательносчет
расширения исследовательская и
представлений
о экспериментирование
явлениях
социальной чтения художественной
литературы
жизни,
трудовая
взаимоотношениях
и
продуктивная
характерах людей; за счет
музыкальная
слов,
обозначающих:
названия
профессий,
учреждений, предметов и
инструментов
труда,
техники, помогающей в
работе,
трудовые

Формирование 1)
словаря:

обогащение
словаря:
вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие профессии
(каменщик, тракторист,
швея); названия техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие признаки
предметов;
наречия,
характеризующие
отношение людей к труду
(старательно, бережно);
глаголы,
характеризующие

304

Инструментарий
(формы,
приемы,
методы,
технологии,
ситуации)

ППРС
(условия
и
средства)
способы
поддержки
детской
инициативы;
создание условий для
самостоятельной
деятельности)
Создаем
условия
для
самостоятельной
деятельности
и
поддерживаем
детскую
инициативу
 самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
 свободные сюжетноролевые,
театрализованные,
режиссерские игры;
 игры - импровизации
и музыкальные игры;
 речевые и словесные
игры, игры с буквами,
слогами, звуками;

трудовую деятельность
людей. Упражнять детей
в умении подбирать слова
со сходными значениями
(синонимы)
и
противоположными
значениями (антонимы);
активизация
словаря:
закреплять
у
детей
умение правильно, точно
по смыслу употреблять в
речи существительные,
прилагательные, глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные
с
обобщающим значением
(строитель, хлебороб).

2) Звуковая
речи:

культура

закреплять правильное,
отчетливое
произношение
всех
звуков родного языка;
умение различать на слух
и отчетливо произносить
часто смешиваемые звуки
(с-ш, ж-з); определять
место звука в слове.

 логические
игры,
развивающие
игры
математического
содержания;
 самостоятельная
деятельность в книжном
уголке;
 самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;
самостоятельная
двигательная
деятельность, подвижные
игры,
выполнение
ритмических
и
танцевальных движений.

действия и качество их
выполнения; личностные
характеристики человека,
его
состояния
и
настроения, внутренние
переживания; социальнонравственные категории,
оттенки цвета, тонкое
дифференцирование
формы, размера и других
признаков
объекта;
названия
обследовательских
действий, необходимых
для выявления качеств и
свойств
предметов.
Педагог закрепляет у
детей умение обобщать
предметы: объединять их
в
группы
по
существенным признакам
2) Звуковая культура
речи:
педагог развивает у детей
звуковую
и
интонационную культуру
речи,
фонематический
слух,
способствует
освоению
правильного
произношения сонорных
звуков ([л], [л′], [р], [р′]);
упражняет
в
чистом
305

Продолжать
развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.

звукопроизношении
в
процессе повседневного
речевого общения и при
звуковом анализе слов;
формирует
умение
использовать
средства
интонационной
выразительности
при
чтении стихов, пересказе
литературных
произведений, в процессе
общения
(самостоятельное
изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра
голоса в зависимости от
содержания).

3) Грамматический строй 3) Грамматический строй
речи:
речи:
совершенствовать умение
детей согласовывать в
предложении
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих
детенышей
животных.
Развивать
умения

педагог формирует у
детей
умение
грамматически правильно
использовать в речи:
несклоняемые
существительные, слова,
имеющие
только
множественное
или
только
единственное
число, глаголы "одеть" и
"надеть",
существительные
множественного числа в
306

пользоваться
несклоняемыми
существительными
(метро); образовывать по
образцу
однокоренные
слова
(кот-котеноккотище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными
суффиксами и улавливать
оттенки в значении слов;

родительном
падеже;
образовывать
слова,
пользуясь суффиксами,
приставками.

познакомить с разными
способами образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей
умение составлять по
образцу
простые
и
сложные
предложения;
при
инсценировках
пользоваться прямой и
косвенной речью.
4) Связная речь:

4) Связная речь:

совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы
речи: закреплять умения
поддерживать
непринужденную беседу,
задавать
вопросы,

педагог
способствует
развитию
у
детей
монологической
речи,
формирует
умение
замечать
и
доброжелательно
исправлять ошибки в
307

правильно отвечать на
вопросы
педагога
и
детей;
объединять
в
распространенном ответе
реплики других детей,
отвечать на один и тот же
вопрос
по-разному
(кратко
и
распространенно).
Закреплять
умение
участвовать в общей
беседе,
внимательно
слушать собеседника, не
перебивать
его,
не
отвлекаться.
Поощрять
разговоры
детей
по
поводу игр, прочитанных
книг,
просмотренных
фильмов.
Продолжать
формировать у детей
умение
использовать
разнообразные формулы
речевого
этикета,
употреблять
их
без
напоминания;
формировать
культуру
общения:
называть
взрослых по имени и
отчеству,
на
"вы",
называть
друг
друга
ласковыми именами, во
время
разговора
не
опускать
голову,
смотреть
в
лицо
собеседнику,
не

речи
сверстников,
обогащает представления
детей
о
правилах
речевого
этикета,
развивает
умение
соблюдать этику общения
в условиях коллективного
взаимодействия,
поддерживает
интерес
детей к рассказыванию по
собственной инициативе,
поощряет использование
в диалоге разных типов
реплик;
педагог помогает детям
осваивать
этикет
телефонного разговора,
столового,
гостевого
этикета,
этикет
взаимодействия
в
общественных
местах;
использовать
невербальные
средства
общения (мимика, жесты,
позы); принятые нормы
вежливого
речевого
общения; участвовать в
коллективных разговорах,
использовать
разные
виды деятельности и
речевые ситуации для
развития диалогической
речи;
308

вмешиваться в разговор
взрослых.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения, умение связно,
последовательно
и
выразительно
пересказывать небольшие
литературные
произведения
(сказки,
рассказы) без помощи
вопросов
педагога,
выразительно передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей, формировать
умение самостоятельно
составлять по плану и
образцу
небольшие
рассказы о предмете, по
картине,
набору
картинок,
составлять
письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из
опыта, передавая хорошо
знакомые
события.
Формировать
умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера
по
теме,
предложенной педагогом.

педагог формирует у
детей
умения
самостоятельно строить
игровые
и
деловые
диалоги; пересказывать
литературные
произведения по ролям,
по частям, правильно
передавая
идею
и
содержание, пользоваться
прямой
и
косвенной
речью;
с
помощью
педагога определять и
воспроизводить логику
описательного рассказа; в
описательных рассказах о
предметах, объектах и
явлениях
природы
использовать
прилагательные
и
наречия;
сочинять
сюжетные рассказы по
картине,
из
личного
опыта;
с
помощью
педагога строить свой
рассказ в соответствии с
логикой повествования; в
повествовании отражать
типичные
особенности
жанра
сказки
или
рассказа;
педагог развивает у детей
речевое
творчество,
формирует интерес к
309

самостоятельному
сочинению,
созданию
разнообразных
видов
творческих
рассказов:
придумывание
продолжения
и
окончания к рассказу,
рассказы по аналогии,
рассказы
по
плану
педагога, по модели.
Педагог закрепляет у
детей
умение
внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников,
замечать
речевые
ошибки
и
доброжелательно
исправлять
их;
использовать элементы
речи - доказательства при
отгадывании загадок, в
процессе совместных игр,
в повседневном общении,
помогает детям осваивать
умения
находить
в
текстах
литературных
произведений сравнения,
эпитеты; использовать их
при сочинении загадок,
сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к 5) Подготовка детей к
обучению грамоте;
обучению грамоте:
формировать

у

детей педагог помогает детям
310

умение
производить
анализ слов различной
звуковой
структуры,
выделять
словесное
ударение и определять
его место в структуре
слова,
качественно
характеризовать
выделяемые
звуки
(гласные,
твердый
согласный,
мягкий
согласный,
ударный
гласный,
безударный
гласный звук), правильно
употреблять
соответствующие
термины. Познакомить
детей
со
словесным
составом предложения и
звуковым составом слова.

6)
Интерес
художественной

осваивать представления
о существовании разных
языков, термины "слово",
"звук",
"буква",
"предложение", "гласный
звук" и "согласный звук",
проводить
звуковой
анализ слова, делить на
слоги
двух-,
трехслоговые
слова;
осуществлять
звуковой
анализ
простых
трехзвуковых
слов:
интонационно выделять
звуки в слове, различать
гласные и согласные
звуки,
определять
твердость и мягкость
согласных,
составлять
схемы звукового состава
слова;
составлять
предложения по живой
модели;
определять
количество
и
последовательность слов
в предложении. Педагог
развивает
мелкую
моторику кистей рук
детей
с
помощью
раскрашивания,
штриховки,
мелких
мозаик.

к Содержание
нужно
прописывать исходя из
311

литературе:
обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки,
сказки
о
животных,
волшебные сказки) и
художественной
литературы (небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
развивать
интерес
произведениям
познавательного
характера;

задач самим, авторы
ФОПа ДО не прописали

к

формировать
положительное
эмоциональное
отношение к "чтению с
продолжением" (сказкаповесть, цикл рассказов
со
сквозным
персонажем);
формировать
избирательное отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
312

поддерживать
инициативу
детей
в
выборе произведений для
совместного слушания (в
том числе и повторное);
формировать
представления
о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых особенностях
произведений: поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка, народная
сказка,
рассказ,
стихотворение;
углублять
восприятие
содержания и формы
произведений
(оценка
характера персонажа с
опорой на его портрет,
поступки,
мотивы
поведения
и
другие
средства
раскрытия
образа;
ритм
в
поэтическом
тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных
художников к одному и
тому же произведению);
совершенствовать
художественно-речевые и
исполнительские умения
313

(выразительное
чтение
наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное чтение по
ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
развивать
образность
речи
и
словесное
творчество
(умения
выделять
из
текста
образные
единицы,
понимать их значение;
составлять
короткие
рассказы по потешке,
прибаутке).
Речевое развитие 6-7 лет
Задачи
Содержание

Виды деятельности

1)
Формирование 1)
Формирование двигательная
предметная
словаря:
словаря:
игровая
обогащение
словаря: педагог формирует у коммуникативная
расширять запас слов, детей умения подбирать познавательнообозначающих название точные
слова
для исследовательская и
предметов, действий,
выражения
мысли; экспериментирование
314

Инструментарий
(формы,
приемы,
методы,
технологии,
ситуации)

ППРС
(условия
и
средства)
способы
поддержки
детской
инициативы;
создание условий для
самостоятельной
деятельности)
Создаем условия для
самостоятельной
деятельности
и
поддерживаем детскую
инициативу
 самостоятельная
исследовательская

признаков. Закреплять у
детей
умения
использовать
в
речи
синонимы,
существительные
с
обобщающими
значениями. Вводить в
словарь детей антонимы,
многозначные слова;

выполнять
операцию
классификации - деления
освоенных понятий на
группы
на
основе
выявленных признаков,
использовать в
речи
средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные
слова,
активизация
словаря: метафоры,
совершенствовать умение олицетворения.
использовать
разные
части речи точно по
смыслу.

чтения художественной
литературы
трудовая
продуктивная
музыкальная

2) Звуковая культура 2) Звуковая культура
речи:
речи:
совершенствовать умение педагог
способствует
различать на слух и в автоматизации
и
произношении все звуки дифференциации
315

деятельность
и
экспериментирование;
 свободные сюжетноролевые,
театрализованные,
режиссерские игры;
 игры - импровизации
и музыкальные игры;
 речевые и словесные
игры, игры с буквами,
слогами, звуками;
 логические
игры,
развивающие
игры
математического
содержания;
 самостоятельная
деятельность в книжном
уголке;
 самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;
самостоятельная
двигательная
деятельность, подвижные
игры,
выполнение
ритмических
и
танцевальных движений.

родного
языка.
Отрабатывать
дикцию:
внятно
и
отчетливо
произносить слова и
словосочетания
с
естественной интонацией.
Совершенствовать
фонематический
слух:
называть
слова
с
определенным
звуком,
находить слова с этим
звуком в предложении,
определять место звука в
слове (в начале,
в
середине,
в
конце).
Развивать
интонационную сторону
речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).

сложных
для
произношения звуков в
речи; проводит работу по
исправлению имеющихся
нарушений
в
звукопроизношении.

3)
Грамматический 3)
Грамматический
строй речи:
строй речи:
закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу
существительные
с
суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени

педагог развивает у детей
умения
образовывать
сложные
слова
посредством
слияния
основ,
самостоятельно
использовать
в
речи
разные
типы
предложений
в
соответствии
с
содержанием
высказывания,
с
помощью
игр
и
316

имен
прилагательных.
Совершенствовать
умение
детей
образовывать
однокоренные
слова,
использовать
в
речи
сложные
предложения
разных видов.

упражнений закрепляет
умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу
существительные
с
суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен прилагательных.

4) Связная речь:

4) Связная речь:

совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы
речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и
задавать их, воспитывать
культуру
речевого
общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения.
Продолжать
учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать
содержание
литературного
текста,
использовать в пересказе

педагог подводит детей к
осознанному
выбору
этикетной
формы
в
зависимости от ситуации
общения,
возраста
собеседника,
цели
взаимодействия,
формирует
умение
использовать
средства
языковой
выразительности
при
сочинении
загадок,
сказок,
стихотворений,
помогает детям осваивать
умения
коллективного
речевого взаимодействия
при
выполнении
поручений и игровых
заданий,
употреблять
317

выразительные средства,
характерные
для
произведения.
Совершенствовать
умение
составлять
рассказы о предмете, по
картине,
по
серии
сюжетных
картинок.
Продолжать учить детей
составлять
небольшие
рассказы из
личного
опыта,
творческие
рассказы без наглядного
материала.
Закреплять
умение
составлять
рассказы и небольшие
сказки.
Формировать
умения строить разные
типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая
их структуру и используя
разнообразные
типы
связей
между
предложениями и между
частями высказывания.

вариативные этикетные
формулы эмоционального
взаимодействия
с
людьми, правила этикета
в
новых
ситуациях.
Например,
формирует
умение
представить
своего друга родителям
(законным
представителям),
сверстникам.
Педагог
использует
речевые
ситуации и совместную
деятельность
для
формирования
коммуникативно-речевых
умений
у
детей,
закрепляет
у
детей
умение
пересказывать
литературные
произведения по ролям,
близко к тексту, от лица
литературного
героя,
передавая
идею
и
содержание,
выразительно
воспроизводя
диалоги
действующих
лиц,
подводит к пониманию и
запоминанию авторских
средств выразительности,
использованию их при
пересказе, в собственной
речи, умению замечать их
318

в рассказах сверстников;
в описательных рассказах
педагог формирует у
детей умения передавать
эмоциональное
отношение к образам,
используя
средства
языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного рассказа;
использовать
разнообразные средства
выразительности;
формирует
умение
составлять
повествовательные
рассказы по картине, из
личного и коллективного
опыта,
по
набору
игрушек, закрепляет у
детей умение строить
свой рассказ, соблюдая
структуру повествования,
составлять
рассказыконтаминации (сочетание
описания
и
повествования; описания
и рассуждения);
319

педагог развивает у детей
способность
самостоятельно
использовать в процессе
общения со взрослыми и
сверстниками
объяснительную
речь,
речь-доказательство,
речевое
планирование,
помогает детям осваивать
умения самостоятельно
сочинять разнообразные
виды
творческих
рассказов. В творческих
рассказах
закрепляет
умение
использовать
личный и литературный
опыт в зависимости от
индивидуальных
интересов
и
способностей; развивает
у
детей
умение
внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников, помогать им
в случае затруднений,
замечать
речевые
и
логические
ошибки,
доброжелательно
и
конструктивно
исправлять их.
5) Подготовка детей к
обучению грамоте:

5) Подготовка детей к
обучению грамоте:
320

упражнять в составлении
предложений из 2-4 слов,
членении
простых
предложений на слова с
указанием
их
последовательности.
Формировать у детей
умение делить слова на
слоги, составлять слова
из слогов, делить на
слоги трехсложные слова
с открытыми слогами;
знакомить
детей
с
буквами; читать слоги,
слова,
простые
предложения из 2-3 слов.

6)
Интерес
художественной

педагог
продолжает
формировать у детей
интерес
к
языку,
осознанное отношение к
языковым
явлениям,
помогает
освоить
звуковой
анализ
четырехзвуковых
и
пятизвуковых
слов;
закрепляет
умение
интонационно выделять
звуки в слове, определять
их последовательность,
давать
им
характеристику,
составлять схемы слова,
выделять
ударный
гласный звука в слове;
определять количество и
последовательность слов
в
предложении;
составлять предложения с
заданным
количеством
слов; ориентироваться на
листе,
выполнять
графические
диктанты;
штриховку в
разных
направлениях, обводку;
знать названия букв,
читать слоги.
к Содержание
нужно
прописывать исходя из
321

литературе:
формировать отношение
детей
к
книге
как
эстетическому объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
детей
(радость,
удовольствие
при
слушании
произведений);

задач самим, авторы
ФОПа ДО не прописали

развивать
интерес
к
изданиям
познавательного
и
энциклопедического
характера; знакомить с
разнообразными
по
жанру
и
тематике
художественными
произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное
отношение к "чтению с
продолжением" (сказкаповесть, цикл рассказов
со
сквозным
персонажем);
формировать
представления
жанровых,

о

322

композиционных
и
языковых особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ, стихотворение,
басня,
пословица,
небылица, былина;
углублять
восприятие
содержания и формы
произведений
(оценка
характера персонажа с
опорой на его портрет,
поступки,
мотивы
поведения
и
другие
средства
раскрытия
образа;
развитие
поэтического слуха);
поддерживать
избирательные интересы
детей к произведениям
определенного жанра и
тематики;
развивать
образность
речи
и
словесное
творчество (составление
сравнений,
метафор,
описательных
и
метафорических загадок,
сочинение
текстов
сказочного
и
реалистического
характера,
создание
323

рифмованных строк).

Образовательные
области и задачи

Содержание
деятельности.

образовательной Виды деятельности

Инструментарий
(технологии, методы и
приемы) или полностью
парциальные программы

ППРС (условия и
средства)
способы
поддержки детской
инициативы;

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к Приобщение к искусству.
двигательная
Создаем условия для
самостоятельной
искусству:
предметная
1) Педагог подводит детей к игровая
деятельности
и
поддерживаем детскую
продолжать развивать восприятию произведений искусства, коммуникативная
инициативу
содействует
возникновению познавательнохудожественное
 самостоятельная
восприятие, подводить эмоционального
отклика
на исследовательская и
исследовательская
произведения, экспериментирование
детей к восприятию музыкальные
деятельность
и
произведения
народного
и
произведений
чтения
экспериментирование;
искусства
профессионального изобразительного художественной
(разглядывать
и искусства.
Знакомит
детей
с литературы
 свободные
сюжетно-ролевые,
элементарными
средствами трудовая
чувствовать);
театрализованные,
выразительности в разных видах продуктивная
воспитывать интерес к искусства
режиссерские игры;
(цвет,
звук,
форма, музыкальная
искусству;
движение,
жесты,
интонация),
 игры
подводит к различению видов
импровизации
и
формировать
искусства через художественный
музыкальные игры;
понимание
красоты образ. Педагог формирует у детей
 речевые
и
произведений
умение сосредотачивать внимание на
словесные игры, игры
искусства,
эстетическую сторону предметнос буквами, слогами,
потребность общения пространственной среды, природных
звуками;
с искусством;
явлений.
 логические игры,
развивающие
игры
развивать у детей 2) Педагог формирует у детей
математического
эстетические чувства патриотическое отношение и чувства
содержания;
при
восприятии сопричастности к природе родного
 самостоятельная
324

музыки,
изобразительного,
народного
декоративноприкладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального
отклика на красоту
окружающего
мира,
выраженного
в
произведениях
искусства;

деятельность
в
книжном уголке;
 самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;
самостоятельная
двигательная
деятельность,
подвижные
игры,
выполнение
ритмических
и
танцевальных
движений.

края,
к
семье
в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности.

3) Педагог в процессе ознакомления с
народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и
дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой
малых
форм;
репродукциями
картин
русских
художников, с детскими книгами
(иллюстрации
художников
Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина),
с близкими
детскому
опыту
живописными образами, формирует у
ребѐнка
эстетическое
и
формировать
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
патриотическое
отношение и чувство окружающей действительности в
искусстве
и
сопричастности
к изобразительном
природе родного края, художественных произведениях.
к семье в процессе
4) Педагог развивает у детей
музыкальной,
эстетическое восприятие, умение
изобразительной,
видеть
красоту и
своеобразие
театрализованной
окружающего
мира,
вызывать
у детей
деятельности;
положительный
эмоциональный
знакомить детей с отклик
на
красоту
природы,
поддерживать желание отображать
элементарными
средствами
полученные
впечатления
в
выразительности
в продуктивных видах художественноразных
видах эстетической деятельности.
искусства
(музыке,
5) Педагог начинает приобщать детей
изобразительном
к посещению кукольного театра,
искусстве,
325

театрализованной
деятельности);

различных детских художественных
выставок.

готовить
детей
к
посещению
кукольного
театра,
выставки
детских
работ и так далее;
приобщать детей к
участию в концертах,
праздниках в семье и
ДОО:
исполнение
танца, песни, чтение
стихов;
2) изобразительная Педагог формирует у детей интерес к
занятиям
изобразительной
деятельность:
деятельностью; воспитывает у детей
формировать у детей художественный вкус и чувство
интерес к занятиям гармонии; продолжает развивать у
изобразительной
детей художественное восприятие,
деятельностью;
закрепляет у детей умение выделять
цвет, форму, величину как особые
формировать у детей свойства предметов, группировать
знания
в
области однородные предметы по нескольким
изобразительной
сенсорным признакам: величине,
деятельности;
форме, цвету, активно включая все
органы чувств; учит детей видеть и
развивать у детей восхищаться красотой изображенных
эстетическое
предметов (формой, цветом) на
восприятие;
картинах и при рассматривании
народных игрушек, декоративноформировать умение у
326

детей видеть цельный
художественный образ
в
единстве
изобразительновыразительных
средств
колористической,
композиционной
и
смысловой трактовки;

прикладных изделий.
1) Рисование:

педагог формирует у детей интерес к
рисованию; умение передавать в
рисунках
красоту
окружающих
предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на
ветру и падающие на землю
формировать умение у разноцветные листья; снежинки и
детей в рисовании, тому подобное);
лепке,
аппликации
изображать
простые продолжает учить правильно держать
предметы и явления, карандаш, фломастер, кисть, не
передавая их образную напрягая мышц и не сжимая сильно
пальцы;
формирует
навык
выразительность;
свободного
движения
руки
с
находить связь между карандашом и кистью во время
предметами
и рисования; учит детей набирать
краску
на
кисть:
аккуратно
явлениями
обмакивать
еѐ
всем
ворсом
в баночку
окружающего мира и
их изображениями (в с краской, снимать лишнюю краску о
баночки
легким
рисунке,
лепке, край
прикосновением
ворса,
хорошо
аппликации);
промывать кисть, прежде чем набрать
развивать
краску другого цвета; приучает детей
положительный
осушать промытую кисть о мягкую
эмоциональный
тряпочку или бумажную салфетку;
отклик
детей
на закрепляет знание названий цветов
эстетические свойства (красный, синий, зеленый, желтый,
и качества предметов, белый, черный); знакомит детей с
на
эстетическую оттенками (розовый, голубой, серый);
сторону
явлений педагог обращает внимание детей на
природы
и подбор цвета, соответствующего
327

окружающего
отображать
представления
впечатления
окружающем
доступными
графическими
живописными
средствами;

мира;
свои
и
об
мире
и

формировать у детей
способы зрительного и
тактильного
обследования
различных объектов
для обогащения и
уточнения восприятия
особенностей
их
формы,
пропорций,
цвета, фактуры;
вызывать
у
детей
положительный
эмоциональный
отклик на красоту
природы,
произведения
искусства (книжные
иллюстрации, изделия
народных промыслов,
предметы
быта
и
другое);

изображаемому предмету; учит детей
ритмичному
нанесению
линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, "снег,
снег кружится, белая вся улица",
"дождик, дождик, кап, кап, кап...");
педагог формирует у детей умение
изображать
простые
предметы,
рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях,
перекрещивать
их
(полоски,
ленточки,
дорожки,
заборчик,
клетчатый платочек и другое);
подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая,
прямоугольная)
и
предметов,
состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение
создавать
несложные
сюжетные
композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве
ползают жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и другое); учит
детей располагать изображения по
всему листу.

2) Лепка:
формировать умение у
детей создавать как педагог формирует у детей интерес к
328

индивидуальные, так и
коллективные
композиции
в
рисунках,
лепке,
аппликации;
знакомить детей с
народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения
зрительных
впечатлений и показа
условно-обобщенной
трактовки
художественных
образов;
переводить детей от
рисования-подражания
к
самостоятельному
творчеству;

лепке; закрепляет представления
детей о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах
лепки; учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми
движениями,
соединять
концы
получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук;
педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учит
детей создавать предметы, состоящие
из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет
у
детей
умение
аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки
и
вылепленные
предметы
на
дощечку;
учит
детей
лепить
несложные предметы, состоящие из
нескольких
частей
(неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие);
педагог
предлагает
объединять
вылепленные
фигурки
в
коллективную
композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и так далее);
педагог
воспитывает
у
детей
способность
радоваться
от
восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству
аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности; учит детей
329

предварительно
выкладывать
(в
определенной последовательности)
на листе бумаги готовые детали
разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное
ребѐнком или заданное педагогом), и
наклеивать их; педагог учит детей
аккуратно
пользоваться
клеем:
намазывать его кисточкой тонким
слоем
на
обратную
сторону
наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать стороной, намазанной
клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать
салфеткой;
педагог
формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы
(квадрат,
розетта
и
другое)
предметные
и
декоративные
композиции из геометрических форм
и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма;
педагог закрепляет у детей знание
формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное
искусство:
педагог
приобщает
детей
к
декоративной деятельности: учит
украшать дымковскими узорами
силуэты
игрушек,
вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и
330

другие),
и
разных
(блюдечко, рукавички).

предметов

3)
конструктивная Педагог учит детей простейшему
анализу
созданных
построек;
деятельность:
вызывает чувство радости при
совершенствовать
у удавшейся постройке. Учит детей
детей конструктивные располагать кирпичики, пластины
умения;
вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру
четырехугольника),
формировать умение у ставить их плотно друг к другу, на
детей
различать, определенном расстоянии (заборчик,
называть
и ворота). Педагог побуждает детей к
использовать
созданию вариантов конструкций,
основные
добавляя другие детали (на столбики
строительные детали ворот ставить трехгранные призмы,
(кубики, кирпичики, рядом со столбами - кубики и
пластины, цилиндры, другое).
Учит детей изменять
трехгранные призмы); постройки двумя способами: заменяя
сооружать
новые одни
детали
другими
или
постройки, используя надстраивая их в высоту, длину
полученные
ранее (низкая и высокая башенка, короткий
умения
и длинный поезд). Развивает у детей
(накладывание,
желание сооружать постройки по
приставление,
собственному замыслу. Продолжает
прикладывание);
формировать
умение
у
детей
обыгрывать постройки, объединять
формировать умение у их по сюжету: дорожка и дома детей использовать в улица; стол, стул, диван - мебель для
постройках
детали кукол. Педагог приучает детей после
разного цвета;
игры аккуратно складывать детали в
коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из
331

них постройки.

4)
музыкальная 1) Слушание: педагог учит детей
слушать музыкальное произведение
деятельность:
до конца, понимать характер музыки,
развивать у детей узнавать и определять, сколько
эмоциональную
частей в произведении; выражать
отзывчивость
на свои
впечатления
после
музыку;
прослушивания словом, мимикой,
жестом.
Развивает
у
детей
знакомить детей с способность различать звуки по
тремя
жанрами высоте в пределах октавы - септимы,
музыкальных
замечать изменение в силе звучания
произведений: песней, мелодии
(громко,
тихо).
танцем, маршем;
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
формировать у детей игрушек,
детских
музыкальных
умение
узнавать инструментов
(музыкальный
знакомые
песни, молоточек, шарманка, погремушка,
пьесы;
чувствовать барабан, бубен, металлофон
и
характер
музыки другие).
(веселый,
бодрый,
спокойный),
2) Пение: педагог способствует
эмоционально на нее развитию у детей певческих навыков:
реагировать; выражать петь без напряжения в диапазоне ре
свое настроение в (ми) - ля (си), в одном темпе со
движении под музыку; всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни
учить
детей
петь (весело, протяжно, ласково, напевно).
простые
народные
песни,
попевки, 3) Песенное творчество: педагог учит
прибаутки, передавая
332

допевать
мелодии
и детей
колыбельных песен на слог "баюбаю" и веселых мелодий на слог "ляподдерживать детское ля".
Способствует
у
детей
экспериментирование формированию
навыка
с
немузыкальными сочинительства веселых и грустных
(шумовыми,
мелодий по образцу.
природными)
и
музыкальными
4)
Музыкально-ритмические
звуками
и движения:
исследования качеств
музыкального звука: педагог учит детей двигаться в
высоты, длительности, соответствии с двухчастной формой
музыки и силой еѐ звучания (громко,
динамики, тембра;
тихо); реагировать на
начало
звучания музыки и еѐ окончание.
Совершенствует у детей навыки
основных движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать вместе со
всеми и индивидуально, бегать легко,
в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество
исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя
ногами и одной ногой. Развивает у
детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться
под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального
произведения
с
предметами,
игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию
навыков
выразительной
и
эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь,
их
настроение
характер;

333

крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и
так далее;
педагог активизирует танцевальноигровое
творчество
детей;
поддерживает
у
детей
самостоятельность в выполнение
танцевальных
движений
под
плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений,
передающих характер изображаемых
животных;
педагог
поощряет
детей
в
использовании песен, музыкальноритмических
движений,
музыкальных игр в повседневной
жизни и различных видах досуговой
деятельности
(праздниках,
развлечениях
и
других
видах
досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных
инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми
детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а
также их звучанием; учит детей
подыгрывать на детских ударных
музыкальных
инструментах.
334

Формирует
умение
у
детей
сравнивать разные по звучанию
детские музыкальные инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в
разных
видах
деятельности,
исследовании качества музыкального
звука: высоты, длительности, тембра.
5) театрализованная
деятельность:
воспитывать у детей
устойчивый интерес
детей
к
театрализованной
игре,
создавать
условия
для
еѐ
проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
формировать умение
следить за развитием
действия в играхдраматизациях
и
кукольных спектаклях,
созданных силами

Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной
деятельности,
знакомит детей с различными видами
театра (настольный, плоскостной,
театр
игрушек)
и
умением
использовать их в самостоятельной
игровой
деятельности.
Учит
передавать песенные, танцевальные
характеристики
персонажей
(ласковая
кошечка,
мишка
косолапый, маленькая птичка и так
далее).
Формирует
умение
использовать в игре различные
шапочки,
воротники,
атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в
играх-драматизациях,
формирует
умение следить за сюжетом.

335

взрослых и старших
детей;
формировать умение у
детей
имитировать
характерные действия
персонажей (птички
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние
человека
(мимикой,
позой,
жестом, движением).
познакомить детей с
различными
видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром
теней, театром на
фланелеграфе);
знакомить детей с
приемами
вождения
настольных кукол;
формировать у детей
умение сопровождать
движения
простой
песенкой;
вызывать
желание
действовать
с
элементами костюмов
(шапочки, воротнички
336

и
так
далее)
и
атрибутами
как
внешними символами
роли;
формировать у детей
интонационную
выразительность речи
в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей
диалогическую речь в
процессе театральноигровой деятельности;
формировать у детей
умение следить за
развитием действия в
драматизациях
и
кукольных спектаклях;
формировать у детей
умение использовать
импровизационные
формы
диалогов
действующих лиц в
хорошо
знакомых
сказках;

6)
культурно- 1) Педагог организует культурнодосуговую деятельность детей по
досуговая
интересам,
обеспечивая
деятельность:
эмоциональное
благополучие
и
337

способствовать
организации
культурно-досуговой
деятельности детей по
интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и отдых;
помогать
детям
организовывать
свободное время с
интересом;
создавать условия для
активного
и
пассивного отдыха;
создавать атмосферу
эмоционального
благополучия
в
культурно-досуговой
деятельности;

отдых.
2)
Педагог
учит
детей
организовывать свободное время с
пользой. Развивает умение проявлять
интерес
к
различным
видам
досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций,
рисование, пение и так далее),
создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию
в
развлечениях
(играх-забавах,
музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и так далее).
Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с
культурой
поведения
в
ходе
праздничных мероприятий.

развивать интерес к
просмотру кукольных
спектаклей,
прослушиванию
музыкальных
и
литературных
произведений;
формировать желание
участвовать
в
праздниках
и
338

развлечениях;
формировать основы
праздничной культуры
и навыки общения в
ходе
праздника
и
развлечения.

Образовательные
области и задачи

Содержание
деятельности.

образовательной Виды деятельности

Инструментарий
(технологии, методы и
приемы) или полностью
парциальные программы

ППРС (условия и
средства)
способы
поддержки детской
инициативы;

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
приобщение
искусству:

к Приобщение к искусству.

продолжать развивать
у
детей
художественное
и
эстетическое
восприятие в процессе
ознакомления
с
произведениями
разных
видов
искусства; развивать
воображение,
художественный вкус;
формировать у детей

1) Педагог продолжает приобщать
детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему; поощряет
выражение эстетических чувств,
проявление
эмоций
при
рассматривании
предметов
народного
и
декоративноприкладного
искусства,
прослушивании
произведений
музыкального фольклора; знакомит
детей с творческими профессиями
(артист,
художник,
композитор,
писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными

двигательная
предметная
игровая
коммуникативная
познавательноисследовательская и
экспериментирование
чтения
художественной
литературы
трудовая
продуктивная
музыкальная

339

Создаем условия для
самостоятельной
деятельности
и
поддерживаем
детскую инициативу
 самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
 свободные
сюжетно-ролевые,
театрализованные,
режиссерские игры;
 игры
импровизации
и
музыкальные игры;

 речевые
и
словесные игры, игры
с буквами, слогами,
звуками;
 логические игры,
развивающие
игры
математического
содержания;
 самостоятельная
деятельность
в
книжном уголке;
 самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;
самостоятельная
двигательная
деятельность,
подвижные
игры,
выполнение
ритмических
и
танцевальных
движений.

умение
сравнивать видами
искусства,
воспитывает
произведения
патриотизм и чувства гордости за
различных
видов свою страну, края.
искусства;
2) Педагог учит узнавать и называть
развивать
предметы и явления природы,
отзывчивость
и окружающей действительности в
эстетическое
художественных
образах
сопереживание
на (литература,
музыка,
красоту окружающей изобразительное
искусство);
действительности;
развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи,
развивать
у
детей проза, загадки (литература), песни,
интерес к искусству танцы
(музыка),
картина
как виду творческой (репродукция),
скульптура
деятельности человека; (изобразительное искусство), здание
и сооружение (архитектура); учит
познакомить детей с детей выделять и называть основные
видами и жанрами средства выразительности (цвет,
искусства,
историей форма, величина, ритм, движение,
его
возникновения, жест, звук) и создавать свои
средствами
художественные
образы
в
выразительности
изобразительной,
музыкальной,
разных
видов конструктивной деятельности.
искусства;
3) Педагог знакомит детей с жанрами
формировать
живописи
(натюрморт,
пейзаж,
понимание
красоты портрет),
с
разными
по
произведений
художественному
образу
и
искусства, потребность настроению
произведениями;
общения с искусством; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет,
формировать у детей линия, композиция); многообразием
интерес к детским цветов и оттенков, форм, фактуры в
выставкам,
предметах и явлениях окружающего
340

спектаклям; желание мира.
посещать театр, музей
4) Педагог знакомит детей со
и тому подобное;
скульптурой, способами создания
приобщать детей к скульптуры (пластика, высекание),
лучшим
образцам средствами
выразительности
отечественного
и (объемность, статика и движение,
мирового искусства.
материал);
особенностями
еѐ
содержания - отображение животных
воспитывать
(анималистика), портреты человека и
патриотизм и чувства бытовые сценки.
гордости
за
свою
страну,
край
в 5) Педагог знакомит детей с
формирует
процессе ознакомления архитектурой;
представления о том, что дома, в
с различными видами
которых
они
живут
(ДОО,
искусства;
общеобразовательная организация,
другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и так
далее; способствует развитию у детей
интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребѐнок и его друзья,
общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание
детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное
выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать
различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других
341

частей);
педагог
поощряет
стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
6)
Педагог
организовывает
посещение музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)), рассказывает о
назначении музея; развивает у детей
интерес к посещению кукольного
театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о
книге,
книжной
иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с
произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы,
заклички,
изделия
народного декоративно-прикладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление
детских предпочтений: выбор детьми
любимых
песен,
иллюстраций,
предметов народных промыслов,
пояснение
детьми
выбора;
воспитывает у детей бережное
отношение
к
произведениям
искусства.

342

2)
изобразительная 1) Рисование:
деятельность:
педагог продолжает формировать у
продолжать развивать детей умение рисовать отдельные
интерес
детей
и предметы и создавать сюжетные
положительный отклик композиции, повторяя изображение
к различным видам одних и тех же
предметов
изобразительной
(неваляшки гуляют, деревья на
нашем участке зимой, цыплята
деятельности;
гуляют по травке) и добавляя к ним
продолжать у детей другие (солнышко, падающий снег и
развивать эстетическое так далее); формирует и закрепляет у
восприятие, образные детей представления о форме
представления,
предметов
(круглая,
овальная,
воображение,
квадратная,
прямоугольная,
эстетические чувства, треугольная),
величине,
художественнорасположении
частей;
педагог
творческие
помогает детям при передаче сюжета
способности;
располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием
развивать
у
детей действия и включенными в действие
художественное
объектами; направляет внимание
восприятие,
умение детей на передачу соотношения
последовательно
предметов по величине: дерево
внимательно
высокое, куст ниже дерева, цветы
рассматривать
ниже куста; продолжает закреплять и
произведения
обогащать представления детей о
искусства и предметы цветах и оттенках окружающих
окружающего
мира; предметов и объектов природы;
соотносить увиденное педагог формирует у детей умение к
с
собственным уже известным цветам и оттенкам
опытом;
добавить
новые
(коричневый,
оранжевый,
светло-зеленый);
343

продолжать
формировать у детей
умение рассматривать
и
обследовать
предметы, в том числе
с помощью рук;
обогащать
представления
детей
об
изобразительном
искусстве
(иллюстрации
к
произведениям детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство, скульптура
малых форм и другое)
как основе развития
творчества;
формировать у детей
умение выделять и
использовать средства
выразительности
в
рисовании,
лепке,
аппликации;
продолжать
формировать у детей
умение
создавать
коллективные
произведения
в

формирует у детей представление о
том, как можно получить эти цвета;
учит детей смешивать краски для
получения
нужных
цветов
и
оттенков; развивает у детей желание
использовать
в
рисовании,
аппликации разнообразные цвета,
обращает
внимание
детей
на
многоцветие окружающего мира;
педагог закрепляет у детей умение
правильно держать карандаш, кисть,
фломастер,
цветной
мелок;
использовать их при создании
изображения;
учит
детей
закрашивать
рисунки
кистью,
карандашом, проводя линии
и
штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки концом ворса кисти; закрепляет у
детей умение чисто промывать кисть
перед
использованием
краски
другого цвета; к концу года педагог
формирует у детей умение получать
светлые и темные оттенки цвета,
изменяя
нажим
на
карандаш;
формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при
рисовании
сложных
предметов
(кукла, зайчик и другие) и соотносить
их по величине.
344

рисовании,
аппликации;

лепке, 2) Народное декоративно-прикладное
искусство:

закреплять у детей
умение
сохранять
правильную позу при
рисовании:
не
горбиться,
не
наклоняться низко над
столом, к мольберту;
сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать детей быть
аккуратными:
сохранять свое рабочее
место в порядке, по
окончании
работы
убирать все со стола;
поощрять
детей
воплощать
в
художественной форме
свои
представления,
переживания, чувства,
мысли; поддерживать
личностное творческое
начало в процессе
восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной
деятельности;
развивать

педагог
продолжает
у
детей
формировать
умение
создавать
декоративные
композиции
по
мотивам
дымковских,
филимоновских узоров. Учит детей
использовать
дымковские
и
филимоновские изделия для развития
эстетического
восприятия
прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих
росписей
(для
росписи
могут
использоваться вылепленные детьми
игрушки
и
силуэты
игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог
знакомит детей с городецкими
изделиями. Учит детей выделять
элементы
городецкой
росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть
и
называть
цвета,
используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог
продолжает
развивать
интерес
детей
к
лепке;
совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у
детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей
прищипыванию
с
легким
оттягиванием
всех
краев
345

художественнотворческие
способности у детей в
различных
видах
изобразительной
деятельности;

сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска,
прищипыванию
мелких
деталей
(ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей
создавать условия для приемам вдавливания
середины
самостоятельного
шара, цилиндра для получения полой
художественного
формы. Знакомит с приемами
творчества детей;
использования
стеки.
Поощряет
стремление украшать вылепленные
воспитывать у детей изделия узором при помощи стеки.
желание
проявлять Педагог закрепляет у детей приемы
дружелюбие
при аккуратной лепки.
оценке работ других
детей;
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к
аппликации, усложняя еѐ содержание
и расширяя возможности создания
разнообразных
изображений.
Формирует
у
детей
умение
правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию,
начиная
с
формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем
длинных
полос.
Учит
детей
составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы
из
квадрата
и
овальные
из
прямоугольника путем скругления
346

углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому
подобное.
Педагог
продолжает
расширять количество изображаемых
в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома,
как реальные, так и воображаемые)
из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая
их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники
и
так
далее).
Закрепляет
у
детей
навыки
аккуратного
вырезывания
и
наклеивания.
Педагог
поощряет
проявление активности и творчества.

3)
конструктивная 1) Педагог продолжает развивать у
детей способность различать и
деятельность:
называть строительные детали (куб,
продолжать развивать пластина, кирпичик, брусок); учит
у детей способность использовать
их
с
учѐтом
различать и называть конструктивных
свойств
строительные детали (устойчивость, форма, величина).
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок); 2) Педагог развивает у детей умение
использовать их с устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие
учѐтом
сооружения дети видели. Учит
конструктивных
свойств (устойчивость, анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать
форма, величина);
и соотносить их по величине и
347

формировать умение у
детей
сооружать
постройки из крупного
и
мелкого
строительного
материала;

форме,
устанавливать
пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху- перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина, кузов
и так далее).

обучать
конструированию
бумаги;

3)
Педагог
побуждает
детей
из создавать
постройки
разной
конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в 2-3
приобщать детей к этажа, широкий мост для проезда
изготовлению поделок автомобилей или поездов, идущих в
из
природного двух направлениях и другое).
материала.
Развивает
у
детей
умение
использовать в сюжетно-ролевой
игре постройки из строительного
материала.
Учит
детей
самостоятельно измерять постройки
(по высоте, длине и ширине),
соблюдать
заданный
педагогом
принцип конструкции (построй такой
же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться
о том, что они будут строить,
распределять между собой материал,
согласовывать
действия
и
совместными усилиями достигать
результат.
348

5)
Педагог
обучает
детей
конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный
лист
бумаги
пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери, трубу; к
автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала:
коры,
веток,
листьев, шишек,
каштанов,
ореховой
скорлупы,
соломы (лодочки, ѐжики и так далее).
Учит
детей
использовать
для
закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие
предметы.

4)
музыкальная Музыкальная деятельность.
деятельность:
1) Слушание: педагог формирует
продолжать развивать навыки культуры слушания музыки
у детей интерес к (не
отвлекаться,
дослушивать
музыке, желание еѐ произведение до конца); педагог
слушать,
вызывать знакомит детей с биографиями и
эмоциональную
творчеством русских и зарубежных
отзывчивость
при композиторов, о истории создания
восприятии
оркестра, о истории развития музыки,
о музыкальных инструментах; учит
музыкальных
детей чувствовать характер музыки,
произведений;
узнавать знакомые произведения,
349

обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему развитию
основ
музыкальной
культуры;
воспитывать
слушательскую
культуру детей;
развивать
музыкальность детей;
воспитывать интерес и
любовь
к
высокохудожественной
музыке;
продолжать
формировать умение у
детей
различать
средства
выразительности
в
музыке,
различать
звуки по высоте;

высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать
выразительные
средства
музыкального произведения: тихо,
громко, медленно, быстро; развивает
у детей способность различать звуки
по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы); педагог
учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей
выразительному пению, формирует
умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си
первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами;
формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер
музыки;
учит
детей
петь
с
инструментальным сопровождением
и без него (с помощью педагога).

3) Песенное творчество: педагог учит
поддерживать у детей детей
самостоятельно
сочинять
интерес к пению;
мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы
способствовать
("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь,
освоению
элементов кошечка?", "Где ты?"); формирует у
танца и ритмопластики детей умение импровизировать
для
создания
музыкальных
350

двигательных образов мелодии на заданный текст.
в
играх,
4)
Музыкально-ритмические
драматизациях,
движения:
педагог
продолжает
инсценировании;
формировать
у
детей
навык
способствовать
ритмичного движения в соответствии
освоению
детьми с характером музыки; учит детей
приемов
игры
на самостоятельно менять движения в
детских музыкальных соответствии с двух- и трехчастной
инструментах;
формой музыки; совершенствует
танцевальные
движения
детей:
поощрять
желание прямой галоп, пружинка, кружение
детей самостоятельно по одному и в парах; учит детей
заниматься
двигаться в парах по кругу в танцах и
музыкальной
хороводах, ставить ногу на носок и
деятельностью;
на пятку, ритмично хлопать в
ладоши,
выполнять
простейшие
перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки
основных
движений
(ходьба:
"торжественная",
спокойная,
"таинственная";
бег:
легкий,
стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового
творчества: педагог способствует у
детей
развитию
эмоциональнообразного исполнения музыкальноигровых
упражнений
(кружатся
листочки, падают снежинки) и
сценок,
используя
мимику
и
пантомиму
(зайка
веселый
и
грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее); учит детей
351

инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных
инструментах:
педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных способностей ребѐнка в
повседневной жизни и различных
видах
досуговой
деятельности
(праздники, развлечения и другое).

5) театрализованная Театрализованная деятельность.
деятельность:
Педагог продолжает развивать и
продолжать развивать поддерживать интерес детей к
интерес
детей
к театрализованной
игре
путем
театрализованной
приобретения
более
сложных
игровых
умений
и
навыков
деятельности;
(способность
передавать
формировать
опыт художественный образ, следить за
социальных навыков развитием
и
взаимодействием
поведения, создавать персонажей). Организует с детьми
условия для развития игровые
этюды
для
развития
творческой активности восприятия, воображения, внимания,
детей;
мышления. Педагог учит детей
разыгрывать простые представления
учить
элементам на основе знакомого литературного и
художественносказочного сюжета; использовать для
352

образных
выразительных средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
активизировать
словарь
детей,
совершенствовать
звуковую
культуру
речи, интонационный
строй, диалогическую
речь;
познакомить детей с
различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
формировать у детей
простейшие образновыразительные умения,
имитировать
характерные движения
сказочных животных;
развивать эстетический
вкус,
воспитывать
чувство прекрасного,
побуждать
нравственноэстетические
и
эмоциональные
переживания;

воплощения
образа
известные
выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние
героя,
вступать
в
ролевое
взаимодействие
с
другими
персонажами.
Развивает
навык
режиссерской игры, создавая для
этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты). Побуждает
детей
использовать
в
театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных
играх
образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные
фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявление
инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит
чувствовать
и
понимать
эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в
театрализованной
деятельности
путем прослеживания количества и
характера исполняемых каждым
ребѐнком ролей. Педагог продолжает
353

побуждать
интерес
творческим
проявлениям в игре и
игровому общению со
сверстниками.

использовать
возможности
педагогического театра (взрослых)
для
накопления
эмоциональночувственного опыта, понимания
детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.

6)
культурно- Культурно-досуговая деятельность.
досуговая
Педагог развивает умение детей
деятельность:
организовывать свой досуг с пользой.
развивать
умение Осуществляет патриотическое и
организовывать
нравственное воспитание, приобщает
свободное время с к
художественной
культуре,
пользой;
эстетико-эмоциональному
творчеству.
Побуждает
к
поощрять
желание самостоятельной
организации
заниматься интересной выбранного
вида
деятельности
самостоятельной
(художественной,
познавательной,
деятельностью,
музыкальной и другое). Вовлекает
отмечать
красоту детей в процесс подготовки к
окружающего
мира развлечениям (концерт, кукольный
(кружение снежинок, спектакль, вечер загадок и прочее).
пение птиц, шелест Знакомит с традициями и культурой
деревьев и прочее) и
народов страны, воспитывает чувство
передавать
это
в гордости за свою страну (населенный
различных
видах пункт). Приобщает к праздничной
деятельности
культуре,
развивает
желание
(изобразительной,
принимать участие в праздниках
словесной,
(календарных,
государственных,
музыкальной);
народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание
развивать интерес к посещать творческие объединения
354

развлечениям,
дополнительного
образования.
знакомящим
с Педагог развивает индивидуальные
культурой
и творческие
способности
и
традициями
народов художественные наклонности детей.
страны;
Педагог привлекает детей к процессу
подготовки
разных
видов
осуществлять
развлечений; формирует желание
патриотическое
и участвовать в кукольном спектакле,
нравственное
музыкальных
и
литературных
воспитание, приобщать композициях, концертах. В процессе
к
художественной организации
и
проведения
культуре,
эстетико- развлечений педагог заботится о
эмоциональному
формировании
потребности
творчеству;
заниматься
интересным
и
содержательным делом.
приобщать
к
праздничной культуре,
развивать
желание
принимать участие в
праздниках
(календарных,
государственных,
народных);
формировать чувства
причастности
к
событиям,
происходящим
в
стране;
развивать
индивидуальные
творческие
способности
художественные

и

355

наклонности ребѐнка;
вовлекать
детей
в
процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать желание
участвовать
в
кукольном спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях,
концертах.

Образовательные
области и задачи

Содержание
деятельности.

образовательной Виды деятельности

Инструментарий
(технологии, методы и
приемы) или полностью
парциальные программы

ППРС (условия и
средства)
способы
поддержки детской
инициативы;

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение
искусству:

к Приобщение к искусству.

продолжать развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические чувства,
эмоции, эстетический
вкус,
интерес
к
искусству;
умение

1) Педагог продолжает формировать
у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать
бережное
отношение
к
произведениям искусства. Развивает у
детей эстетические чувства, эмоции,
эстетический
вкус,
эстетическое
восприятие произведений искусства,

двигательная
предметная
игровая
коммуникативная
познавательноисследовательская и
экспериментирование
чтения
художественной
литературы
356

Создаем условия для
самостоятельной
деятельности
и
поддерживаем детскую
инициативу
 самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
 свободные

наблюдать
и
оценивать прекрасное
в
окружающей
действительности,
природе;
развивать
эмоциональный
отклик на проявления
красоты
в
окружающем
мире,
произведениях
искусства
и
собственных
творческих работах;
способствовать
освоению
эстетических оценок,
суждений;
формировать
духовнонравственные
качества, в процессе
ознакомления
с
различными видами
искусства духовнонравственного
содержания;

формирует умение выделять их трудовая
выразительные
средства.
Учит продуктивная
соотносить художественный образ и музыкальная
средства
выразительности,
характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и
пособия
для
самостоятельной
художественной
деятельности.
Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения
по видам искусства: литература,
музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у
детей
стремление к познанию
культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную,
культурнодосуговую).
3) Педагог
нравственные
ознакомления
искусства
содержания;

формирует духовнокачества в процессе
с различными видами
духовно-нравственного

4) Педагог продолжает знакомить
детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика,
формировать
бережное отношение декоративно-прикладное искусство,
скульптура,
к
произведениям живопись,
фотоискусство. Педагог продолжает
искусства;
знакомить детей с основными
357

сюжетно-ролевые,
театрализованные,
режиссерские игры;
 игры
импровизации
и
музыкальные игры;
 речевые
и
словесные игры, игры
с буквами, слогами,
звуками;
 логические игры,
развивающие
игры
математического
содержания;
 самостоятельная
деятельность
в
книжном уголке;
 самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;
самостоятельная
двигательная
деятельность,
подвижные
игры,
выполнение
ритмических
и
танцевальных
движений.

активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру
(искусству, природе,
предметам
быта,
игрушкам,
социальным
явлениям);

жанрами изобразительного искусства:
натюрморт,
пейзаж,
портрет.
Формирует у детей умение выделять
и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы
для разных видов художественной
деятельности.

развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать
искусство и осваивать
изобразительную
и
музыкальную
деятельность;

5) Педагог знакомит детей с
произведениями живописи (И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов,
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими),
изображением
родной
природы в картинах художников.
Расширяет представления о графике
(ее
выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
художников-иллюстраторов детских
книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев,
Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и
другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов,
а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт,
П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев,
В.Я.
Шаинский
и
другими).

продолжать развивать
у детей стремление к
познанию
культурных традиций
своего народа через
творческую
деятельность;
продолжать
формировать умение
выделять, называть,
группировать
произведения
по

6) Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют
различные по назначению здания:
358

видам
искусства
(литература, музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура,
балет,
театр,
цирк,
фотография);
продолжать
знакомить детей
жанрами
изобразительного
музыкального
искусства;
продолжать
знакомить детей
архитектурой;

с
и

с

расширять
представления детей
о
народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах; развивать
интерес к участию в
фольклорных
праздниках;
продолжать
формировать умение
выделять
и
использовать в своей
изобразительной,

жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает
внимание детей на сходства и
различия архитектурных сооружений
одинакового
назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения
- декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции
здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у
детей
наблюдательность,
учит
внимательно рассматривать здания,
замечать
их
характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок
обращает
внимание
детей
на
описание
сказочных
домиков
(теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о
народном
искусстве,
фольклоре,
музыке
и
художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с
видами и жанрами фольклора.
Поощряет
участие
детей
в
фольклорных
развлечениях
и
праздниках.
8) Педагог поощряет активное
участие детей в художественной
деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством
359

музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности
разных
видов
искусства, знать и
называть материалы
для разных видов
художественной
деятельности;

взрослых.
9) Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник,
композитор, музыкант, актер, артист
балета и другие. Педагог закрепляет и
расширяет
знания
детей
о
телевидении, музеях, театре, цирке,
кино,
библиотеке;
формирует
желание посещать их.

уметь называть вид
художественной
деятельности,
профессию и людей,
которые работают в
том или ином виде
искусства;
поддерживать
личностные
проявления детей в
процессе
освоения
искусства
и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.
организовать
посещение выставки,
360

театра, музея, цирка;
2)
изобразительная Изобразительная деятельность.
деятельность:
1) Педагог продолжает развивать
продолжать развивать интерес детей к изобразительной
интерес
детей
к деятельности. Выявляет задатки у
изобразительной
детей и развивает на их основе
деятельности;
художественно-творческие
способности в продуктивных видах
развивать
детской
деятельности.
Педагог
художественнообогащает сенсорный опыт детей;
творческих
закрепляет знания об основных
способностей
в формах предметов и объектов
продуктивных видах природы.
Развивает
у
детей
детской
эстетическое
восприятие,
учит
деятельности;
созерцать красоту окружающего
мира. Развивает у детей способность
обогащать у детей наблюдать,
всматриваться
сенсорный опыт,
(вслушиваться) в явления и объекты
развивая
органы природы, замечать их изменения
восприятия: зрение, (например, как изменяются форма и
слух,
обоняние, цвет медленно плывущих облаков,
осязание, вкус;
как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка,
закреплять у детей как изменяется освещение предметов
знания об основных на солнце и в тени). В процессе
формах предметов и восприятия предметов и явлений
объектов природы;
развивает у детей мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
развивать у детей уподобление
(на что похоже),
эстетическое
установление сходства и различия
восприятие, желание предметов и их частей, выделение
созерцать
красоту общего и единичного, характерных
361

окружающего мира;

признаков, обобщения. Развивает у
детей
чувство
формы,
цвета,
пропорций, учит передавать в
изображении основные
свойства
предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно
друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать
умение
детей
рассматривать
работы
(рисунки,
лепку,
аппликации),
радоваться
достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения
изображений.

в
процессе
восприятия
предметов и явлений
развивать у детей
мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление (на что
похоже),
установление
сходства и различия
предметов
и
их
частей,
выделение
общего и единичного,
характерных
Предметное
рисование:
педагог
признаков,
продолжает совершенствовать у детей
обобщение;
умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей
формировать умение сказок, литературных произведений.
у детей передавать в Обращает внимание детей на отличия
изображении
не предметов по форме, величине,
только
основные пропорциям частей; побуждает их
свойства предметов передавать эти отличия в рисунках.
(форма, величина,
Учит
передавать
положение
цвет),
но
и предметов в пространстве на листе
характерные детали, бумаги, обращает внимание детей на
соотношение
то, что предметы могут по-разному
предметов
и
их располагаться на плоскости (стоять,
частей по величине, лежать, менять положение: живые
высоте,
существа могут двигаться, менять
расположению
позы, дерево в ветреный день относительно
друг наклоняться и так далее). Учит детей
передавать
движения
фигур.
362

друга;
совершенствовать у
детей
изобразительные
навыки и умения,
формировать
художественнотворческие
способности;
развивать у детей
чувство
формы,
цвета, пропорций;

Способствует у детей овладению
композиционным умениям:
учит
располагать предмет на листе с
учѐтом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут
в ширину, например, не очень
высокий,
но
длинный
дом,
располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы
рисования
различными
изобразительными
материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные
кисти
и
тому
подобное). Вырабатывает у детей
навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при
последующем
закрашивании
изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.

поддерживать у детей
стремление
самостоятельно
сочетать
знакомые
техники,
помогать
осваивать новые, по
собственной
инициативе
объединять
разные
способы
Педагог
учит
детей
рисовать
изображения;
акварелью в соответствии с еѐ
спецификой
(прозрачностью
и
обогащать
легкостью
цвета,
плавностью
содержание
перехода одного цвета в другой).
изобразительной
Учит рисовать кистью разными
деятельности
в способами: широкие линии - всем
соответствии
с ворсом, тонкие - концом кисти;
задачами
наносить мазки, прикладывая кисть
познавательного
и всем ворсом к бумаге, рисовать
социального развития концом кисти мелкие пятнышки.

363

детей;
инициировать выбор
сюжетов о семье,
жизни в ДОО, а также
о
бытовых,
общественных
и
природных явлениях
(воскресный день в
семье, группа
на
прогулке, профессии
близких
взрослых,
любимые праздники,
средства связи в их
атрибутном
воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и
эпизоды из любимых
сказок
и
мультфильмов);
продолжать
знакомить детей с
народным
декоративноприкладным
искусством
(Городецкая роспись,
Полховскомайданская роспись,
Гжельская роспись),
расширять
представления
о
народных игрушках

Педагог закрепляет знания детей об
уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темнозеленый,
сиреневый),
развивать
чувство цвета. Учит детей смешивать
краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При
рисовании
карандашами
учит
передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков
цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит
детей
создавать
сюжетные
композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных
произведений
("Кого
встретил
Колобок", "Два жадных медвежонка",
"Где обедал воробей?" и другие).
Развивает у детей композиционные
умения,
учит
располагать
изображения на полосе внизу листа,
по всему листу. Обращает внимание
детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог
учит
располагать
на
рисунке
предметы
так,
чтобы
они
364

(городецкая игрушка, загораживали друг друга (растущие
богородская игрушка, перед домом деревья и частично его
матрешка, бирюльки); загораживающие и тому подобное).
развивать
декоративное
творчество детей (в
том
числе
коллективное);
поощрять
детей
воплощать
в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало;
формировать у детей
умение
организовывать свое
рабочее
место,
готовить
все
необходимое
для
занятий;
работать
аккуратно, экономно
расходовать
материалы, сохранять
рабочее
место
в
чистоте,
по
окончании
работы
приводить
его
в

Декоративное рисование: педагог
продолжает знакомить детей с
изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о
дымковской
и
филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам
народной декоративной росписи,
знакомит с еѐ цветовым строем и
элементами композиции, поощряет
детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить
детей с городецкой росписью, еѐ
цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов,
а
оттенков), учит использовать для
украшения
оживки.
Продолжает
знакомить детей с росписью ПолховМайдана.
Педагог
включает
городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей,
помогает осваивать специфику этих
видов росписи. Знакомит детей с
региональным
(местным)
декоративным искусством.
Учит
детей составлять узоры по мотивам
городецкой,
полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны,
цветы, листья, травка, усики, завитки,
365

порядок;

оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и другое). Для развития
творчества
в
декоративной
деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме
одежды
и
головных
уборов
(кокошник, платок, свитер и другое),
предметов
быта
(салфетка,
полотенце),
учит
ритмично
располагать узор. Педагог предлагает
детям
расписывать
бумажные
силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей
с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы.
Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог
продолжает формировать умение у
детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным
способом. Закрепляет у детей умение
лепить
предметы
пластическим,
конструктивным и комбинированным
способами.
Учит
сглаживать
поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать
366

в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных
в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные
сюжеты
(в
коллективных
композициях): "Курица с цыплятами",
"Два жадных медвежонка нашли
сыр", "Дети на прогулке" и другие.
Формировать у детей умения лепить
по
представлению
героев
литературных
произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей
творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить
мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы
с разнообразными материалами для
лепки;
побуждает
использовать
дополнительные
материалы
(косточки, зернышки, бусинки и так
далее). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет
у детей навык тщательно мыть руки
по окончании лепки.
Декоративная
лепка:
педагог
продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной лепки.
367

Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской, каргопольской и
другие). Формирует у детей умение
украшать
узорами
предметы
декоративного искусства. Учит детей
расписывать
изделия
гуашью,
украшать их налепами и углубленным
рельефом,
использовать
стеку.
Педагог учит детей обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности
вылепленного
изображения, когда это необходимо
для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей
создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные
полоски;
вырезать
круги
из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в
другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих
фигур изображения разных предметов
или декоративные композиции. Учит
детей вырезать одинаковые фигуры
368

или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой,
а
симметричные
изображения - из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и
другое).
С
целью
создания
выразительного образа, педагог учит
детей приему обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их
деталями,
обогащающими
изображения. Педагог формирует у
детей
аккуратное
и
бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей
умение работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать
из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать
по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать
игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и
других
материалов
(катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно соединяя
части.
Формирует
умение
самостоятельно создавать игрушки
для сюжетно-ролевых игр (флажки,
369

сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей
(законных
представителей),
сотрудников
ДОО,
елочные
украшения. Педагог привлекает детей
к изготовлению пособий для занятий
и самостоятельной деятельности
(коробки,
счетный
материал),
ремонту книг, настольно-печатных
игр.
Закрепляет
умение
детей
экономно и рационально расходовать
материалы.

учит
детей
выделять
3)
конструктивная Педагог
основные части и характерные детали
деятельность:
конструкций.
Помогает
детям
продолжать развивать анализировать сделанные педагогом
умение
детей поделки и постройки; на основе
устанавливать связь анализа находить конструктивные
между создаваемыми решения и планировать создание
постройками и тем, собственной постройки. Знакомит
что они видят в детей
с
новыми
деталями:
окружающей жизни; разнообразными по форме и величине
создавать
пластинами, брусками, цилиндрами,
разнообразные
конусами и другое. Учит детей
постройки
и заменять одни детали другими.
конструкции;
Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и
поощрять у детей конструкции постройки одного и того
самостоятельность,
же объекта. Учит детей строить по
творчество,
рисунку, самостоятельно подбирать
инициативу,
необходимый
строительный
материал. Продолжает развивать у
370

дружелюбие;

детей умение работать коллективно,
объединять
свои
поделки
в
соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.

)
музыкальная 1) Слушание: педагог учит детей
различать
жанры
музыкальных
деятельность:
произведений (песня, танец, марш).
продолжать
Совершенствует
у
детей
формировать у детей музыкальную память через узнавание
эстетическое
мелодий по отдельным фрагментам
восприятие музыки, произведения
(вступление,
умение
различать заключение, музыкальная фраза).
жанры музыкальных Развивает у детей навык различения
произведений (песня, звуков по высоте в пределах квинты,
танец, марш);
звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные
и
струнные:
развивать у детей фортепиано, скрипка, виолончель,
музыкальную память, балалайка). Знакомит с творчеством
умение различать на некоторых композиторов.
слух звуки по высоте,
музыкальные
2) Пение: педагог формирует у детей
инструменты;
певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от "ре"
формировать у детей первой октавы до "до" второй октавы,
музыкальную
брать дыхание перед началом песни,
культуру на основе между
музыкальными
фразами,
знакомства
с произносить
отчетливо
слова,
классической,
своевременно начинать и заканчивать
народной
и песню, эмоционально передавать
современной
характер мелодии, петь умеренно,
музыкой; накапливать громко
и
тихо.
Способствует
371

представления
о развитию у детей навыков сольного
с
музыкальным
жизни и творчестве пения,
сопровождением и без него. Педагог
композиторов;
содействует проявлению у детей
продолжать развивать самостоятельности и творческому
у детей интерес и исполнению песен разного характера.
любовь к музыке, Развивает
у
детей
песенный
музыкальную
музыкальный вкус.
отзывчивость на нее;
3) Песенное творчество: педагог учит
продолжать развивать детей импровизировать мелодию на
у детей музыкальные заданный текст. Учит детей сочинять
способности
детей: мелодии
различного
характера:
звуковысотный,
ласковую колыбельную, задорный
ритмический,
или бодрый марш, плавный вальс,
тембровый,
веселую плясовую.
динамический слух
развивать у детей 4)
Музыкально-ритмические
умение
творческой движения: педагог развивает у детей
интерпретации
чувство ритма, умение передавать
музыки
разными через движения характер музыки, еѐ
средствами
эмоционально-образное содержание.
Учит
детей
свободно
художественной
ориентироваться в пространстве,
выразительности;
выполнять простейшие перестроения,
способствовать
самостоятельно
переходить
от
дальнейшему
умеренного
к
быстрому
или
развитию у детей медленному темпу, менять движения
навыков
пения, в соответствии с музыкальными
движений
под фразами. Педагог способствует у
музыку,
игры
и детей
формированию
навыков
импровизации
исполнения танцевальных движений
мелодий на детских
(поочередное
выбрасывание
ног
музыкальных
вперед в прыжке; приставной шаг с
инструментах;
приседанием,
с
продвижением
372

вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской,
развивать у детей а также с танцами других народов.
умение
Продолжает развивать у детей навыки
сотрудничества
в инсценирования
песен;
учит
коллективной
изображать сказочных животных и
музыкальной
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
деятельности;
заяц, журавль, ворон и другие) в
разных игровых ситуациях.
творческой
активности детей;

5)
Музыкально-игровое
и
танцевальное творчество: педагог
развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать
движения
к
пляскам,
танцам,
составлять
композицию
танца,
проявляя
самостоятельность
в
творчестве.
Учит
детей
самостоятельно
придумывать
движения, отражающие содержание
песни.
Побуждает
детей
к
инсценированию содержания песен,
хороводов.
6) Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на
детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп.
Развивает
творчество
детей,
побуждает
их
к
активным
373

самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование
детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности для
реализации
музыкальных
способностей ребѐнка.

5) театрализованная Педагог продолжает знакомить детей
с различными видами театрального
деятельность:
искусства (кукольный театр, балет,
знакомить детей с опера
и
прочее);
расширяет
различными видами представления детей в области
театрального
театральной терминологии
(акт,
искусства (кукольный актер, антракт, кулисы и так далее).
театр, балет, опера и
Способствует развитию интереса к
прочее);
сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и
знакомить детей с инициативы для каждого ребѐнка,
театральной
поддерживает различные творческие
терминологией (акт, группы детей. Развивает личностные
актер,
антракт, качеств (коммуникативные навыки,
кулисы и так далее);
партнѐрские
взаимоотношения.
Способствует развитию навыков
развивать интерес к
передачи
образа
различными
сценическому
способами (речь, мимика, жест,
искусству;
пантомима и прочее).
Создает
условия для показа результатов
создавать атмосферу творческой
деятельности,
творческого выбора и поддерживает
инициативу
инициативы
для изготовления декораций, элементов
каждого ребѐнка;
374

развивать личностные костюмов и атрибутов.
качеств
(коммуникативные
навыки, партнерские
взаимоотношения;
воспитывать
доброжелательность
и контактность в
отношениях
со
сверстниками;
развивать
навыки
действий
с
воображаемыми
предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи
образа
различными
способами
(речь,
мимика,
жест,
пантомима и прочее);
создавать условия для
показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов
костюмов
и
375

атрибутов;

6)
культурно- Педагог развивает желание детей
досуговая
проводить
свободное
время
с
деятельность:
интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности
развивать
желание (чтение книг, рисование, пение и так
организовывать
далее). Формирует у детей основы
свободное время с праздничной культуры. Знакомит с
интересом и пользой. историей возникновения праздников,
Формировать основы учит бережно относиться к народным
досуговой культуры праздничным традициям и обычаям.
во
время
игр, Поддерживает желание участвовать в
творчества, прогулки оформлении помещений к празднику.
и прочее;
Формирует внимание и отзывчивость
ко всем участникам праздничного
создавать условия для действия
(сверстники,
педагоги,
проявления
гости). Педагог знакомит с русскими
культурных
народными традициями, а также с
потребностей
и обычаями других народов страны.
интересов, а также их Поощряет желание участвовать в
использования
в народных праздниках и развлечениях.
организации своего
досуга;
формировать понятия
праздничный
и
будний
день,
понимать
их
различия;
знакомить с историей
возникновения
праздников,
376

воспитывать
бережное отношение
к
народным
праздничным
традициям
и
обычаям;
развивать интерес к
участию
в
праздничных
программах
и
вызывать
желание
принимать участие в
подготовке
помещений к ним
(украшение
флажками,
гирляндами, цветами
и прочее);
формировать
внимание
и
отзывчивость
к
окружающим людям
во
время
праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник,
готовить
подарки и прочее);
воспитывать интерес
к народной культуре,
продолжать
377

знакомить
с
традициями народов
страны; воспитывать
интерес и желание
участвовать
в
народных праздниках
и развлечениях;
поддерживать
интерес к участию в
творческих
объединениях
дополнительного
образования в ДОО и
вне еѐ

Образовательные
области и задачи

Содержание
деятельности.

образовательной Виды деятельности

Инструментарий
(технологии, методы и
приемы) или полностью
парциальные программы

ППРС (условия и
средства)
способы
поддержки детской
инициативы;

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение
искусству:

к Приобщение к искусству.

продолжать развивать
у детей интерес к
искусству,
эстетический
вкус;
формировать у детей

1) Педагог продолжает развивать у
детей
эстетическое
восприятие,
художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к
искусству
и
художественной
деятельности; умение самостоятельно

двигательная
предметная
игровая
коммуникативная
познавательноисследовательская и
экспериментирование
чтения
378

Создаем условия для
самостоятельной
деятельности
и
поддерживаем
детскую инициативу
 самостоятельная
исследовательская
деятельность
и

предпочтения
в
области музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
воспитывать
уважительное
отношение и чувство
гордости за свою
страну, в процессе
ознакомления
с
разными
видами
искусства;

создавать художественные образы в
разных
видах
деятельности.
Поощряет активное участие детей в
художественной деятельности по
собственному желанию
и
под
руководством взрослого.

художественной
литературы
трудовая
продуктивная
музыкальная

2) Педагог воспитывает гражданскопатриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.

3) Педагог продолжает знакомить
детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное,
изобразительное
искусство,
закреплять
знания литература, музыка, архитектура,
детей
о
видах театр, танец, кино, цирк); формирует
искусства
умение
различать
народное
и
(изобразительное,
профессиональное искусство.
декоративно4) Педагог воспитывает интерес к
прикладное
искусство,
музыка, национальным и общечеловеческим
архитектура,
театр, ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с
танец, кино, цирк);
классической и народной музыкой, с
формировать у детей шедеврами
изобразительного
духовноискусства и народным декоративнонравственные
прикладным
искусством.
качества и чувства Воспитывает любовь и бережное
сопричастности
к отношение
к
произведениям
культурному
искусства.
наследию, традициям
своего
народа
в 5) Педагог формирует у детей основы
художественной
культуры,
процессе
ознакомления
с закрепляет знания об искусстве как
379

экспериментирование;
 свободные
сюжетно-ролевые,
театрализованные,
режиссерские игры;
 игры
импровизации
и
музыкальные игры;
 речевые
и
словесные игры, игры
с буквами, слогами,
звуками;
 логические игры,
развивающие
игры
математического
содержания;
 самостоятельная
деятельность
в
книжном уголке;
 самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;
самостоятельная
двигательная
деятельность,
подвижные
игры,
выполнение
ритмических
и
танцевальных
движений.

различными видами и виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки,
жанрами искусства;
театра, музея, цирка (совместно с
формировать чувство родителями
(законными
патриотизма
и представителями)).
гражданственности в
процессе
6) Педагог расширяет представления
ознакомления
с детей о творческих профессиях
различными
(художник,
композитор,
артист,
произведениями
танцор, певец, пианист, скрипач,
музыки,
режиссер,
директор
театра,
изобразительного
архитектор и тому подобное).
искусства
7) Педагог формирует представление
гражданственноо значении органов чувств человека
патриотического
для художественной деятельности,
содержания;
формирует умение соотносить органы
формировать
чувств с видами искусства (музыку
гуманное отношение слушают, картины рассматривают,
к
людям
и стихи читают и слушают и так далее).
окружающей
8) Педагог расширяет знания детей об
природе;
основных видах изобразительного
формировать
искусства
(живопись,
графика,
духовноскульптура),
развивает
нравственное
художественное
восприятие,
отношение и чувство расширяет первичные представления
сопричастности
к об основных живописных жанрах
культурному
(портрет,
пейзаж,
натюрморт,
наследию
своего батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с
народа;
произведениями живописи: И.И.
закреплять у детей Шишкин,
И.И.
Левитан,
А.К.
знания об искусстве Саврасов, А.А.
Пластов,
В.М.
как виде творческой Васнецов и другие. Расширять
380

деятельности людей;

представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я.
помогать
детям Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М.
различать народное и Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
профессиональное
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
искусство;
9) Педагог продолжает знакомить
формировать у детей детей
с
творчеством
русских
основы
композиторов
(Н.А.
Римскийхудожественной
Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
культуры;
Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных
композиторов
(А.
расширять
знания Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К.
детей
об Сен-Санс другие), композиторовизобразительном
песенников (Г.А. Струве, А.Л.
искусстве,
музыке, Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
театре;
Дунаевский и другие).
расширять
знания
детей о творчестве
известных
художников
и
композиторов;
расширять
знания
детей о творческой
деятельности,
еѐ
особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля
искусства;
организовать
посещение выставки,

10) Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм,
выделяя
образные
средства
выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает
знакомить
детей
с
народным
декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками.
Расширяет
представления
о
разнообразии народного искусства,
художественных
промыслов
(различные виды материалов, разные
регионы страны и мира). Воспитывает
381

театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными
представителями));

интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что
существуют
здания
различного
назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения.
Формирует
умение
выделять
одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей
со
спецификой
храмовой
архитектуры:
купол,
арки,
аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой
с
опорой
на
региональные
особенности
местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в
каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во
всем мире: в России это Кремль,
собор Василия Блаженного, Зимний
дворец,
Исаакиевский
собор,
Петергоф,
памятники
Золотого
кольца и другие - в каждом городе
свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы
архитектурных
сооружений,
сказочных
построек.
Поощряет
382

стремление
изображать
детали
построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей
посещать
выставки,
спектакли
детского театра, музея,
цирка.
Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.

2) изобразительная Изобразительная деятельность.
деятельность:
1) Предметное рисование: педагог
формировать у детей совершенствует у детей умение
устойчивый интерес к изображать предметы по памяти и с
изобразительной
натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные
деятельности;
особенности предметов и передавать
развивать
их средствами рисунка (форма,
художественный
пропорции, расположение на листе
вкус,
творческое бумаги). Педагог совершенствует у
воображение,
детей
технику
изображения.
наблюдательность и Продолжает развивать у
детей
любознательность;
свободу и одновременно точность
движений руки под
контролем
обогащать у детей зрения, их плавность, ритмичность.
сенсорный
опыт, Педагог расширяет набор материалов,
включать в процесс которые дети могут использовать в
ознакомления
с рисовании (гуашь, акварель, сухая и
предметами движения жирная пастель, сангина, угольный
рук по предмету;
карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные
продолжать развивать
383

у детей образное
эстетическое
восприятие, образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно и
развернуто оценивать
изображения,
созданные как самим
ребѐнком, так и его
сверстниками,
обращая внимание на
обязательность
доброжелательного и
уважительного
отношения к работам
товарищей;
показывать
детям,
чем отличаются одни
произведения
искусства от других
как по тематике, так и
по
средствам
выразительности;
называть, к каким
видам
и
жанрам
изобразительного
искусства
они
относятся, обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные

материалы
для
создания
выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для
изображаемой
картины:
при
рисовании акварелью и гуашью - до
создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом
при выполнении линейного рисунка,
учит детей плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит
детей осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог
учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности
расположения
линий
и пятен,
равномерности
закрашивания
рисунка;
чувствовать
плавные
384

оценки детьми этих
произведений;
формировать у детей
эстетическое
отношение
к
предметам
и
явлениям
окружающего мира,
произведениям
искусства,
к
художественнотворческой
деятельности;
воспитывать
самостоятельность;
активно и творчески
применять
ранее
усвоенные способы
изображения
в
рисовании, лепке и
аппликации,
используя
выразительные
средства;
создавать условия для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с художественными
материалами;

переходы
оттенков
цвета,
получившиеся
при
равномерном
закрашивании
и
регулировании
нажима на карандаш. Развивает у
детей представление о разнообразии
цветов и оттенков, опираясь на
реальную
окраску
предметов,
декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать
цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению
цветов, например, включающих два
оттенка
(желто-зеленый,
сероголубой)
или
уподобленных
природным (малиновый, персиковый
и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие
- красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в
солнечный
день
и
серое
в
пасмурный).
Развивает
цветовое
восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка.
Учит детей различать оттенки цветов
и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и
сравнивать
цвета
окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые,
только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и
их темно-зеленые листья и тому
подобное).
Развивает
у
детей
385

поощрять стремление
детей сделать свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;
поощрять стремление
детей
делать
самостоятельный
выбор,
помогать
другому, уважать и
понимать
потребности другого
человека,
бережно
относиться
к
продуктам его труда;
продолжать
учить
детей
рисовать с
натуры;
развивать
аналитические
способности, умение
сравнивать предметы
между
собой,
выделять
особенности каждого
предмета;
совершенствовать
умение
изображать
предметы, передавая
их форму, величину,
строение, пропорции,
цвет, композицию;

художественно-творческие
способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное
рисование:
педагог
продолжает формировать умение у
детей размещать изображения на
листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю
листа - передний план или дальше от
него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать
движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей
умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и
авторских
произведений
(стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять
самостоятельность
в
выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование: педагог
продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать
узоры
по
мотивам
народных
росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская,
386

развивать
художественнотворческие
способности детей в
изобразительной
деятельности;

хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую
гамму
народного
декоративного
искусства
определенного
вида.
Закрепляет
умение
создавать
композиции на листах бумаги разной
продолжать развивать формы,
силуэтах предметов и
у детей коллективное игрушек; расписывать вылепленные
творчество;
детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение
при
составлении
воспитывать у детей
декоративной композиции на основе
стремление
того или иного вида народного
действовать
искусства использовать характерные
согласованно,
для него элементы узора и цветовую
договариваться о том, гамму.
кто
какую
часть
работы
будет 2) Лепка:
выполнять,
как
отдельные
педагог развивает творчество детей;
изображения
будут учит свободно использовать для
объединяться
в создания
образов
предметов,
общую картину;
объектов
природы,
сказочных
персонажей разнообразные приемы,
формировать у детей усвоенные ранее; умение передавать
умение
замечать форму основной части и других
недостатки
своих частей,
их
пропорции,
позу,
работ и исправлять характерные
особенности
их;
вносить изображаемых
объектов;
дополнения
для обрабатывать поверхность формы
достижения большей движениями пальцев и стекой.
выразительности
Продолжает формировать у детей
создаваемого образа; умение
передавать
характерные
движения человека и животных,
организовывать
создавать выразительные образы
387

участие
детей
создании
индивидуальных
творческих работ
тематических
композиций
праздничным
утренникам
развлечениям,
художественных
проектах);

в (птичка
подняла
крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети
делают
и гимнастику
коллективная
композиция). Учит детей создавать
к скульптурные группы из двух-трех
фигур,
развивать
чувство
и композиции,
умение
передавать
пропорции
предметов,
их
соотношение
по
величине,
выразительность
поз,
движений,
деталей.
Декоративная
лепка:
педагог
продолжает развивать у детей навыки
декоративной
лепки;
учит
использовать разные способы лепки
(налеп,
углубленный
рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из
глины
расписывать
пластину,
создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина
предметные
и
сюжетные,
индивидуальные и коллективные
композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать
умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего
пропорциям
388

изображаемых предметов). Развивает
у детей умение составлять узоры и
декоративные
композиции
из
геометрических
и
растительных
элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных
по замыслу детей и по мотивам
народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их
частей
из
бумаги,
сложенной
гармошкой. При создании образов
педагог поощряет применение детьми
разных
приемов
вырезания,
обрывания
бумаги,
наклеивания
изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы
частей
и
деталей
картинки.
Продолжает развивать у
детей
чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряет
проявления
детского
творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном
педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных
направлениях
(пилотка);
389

использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник,
клюющий
петушок
и
другие).
Педагог
формирует у детей умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги
(коврик,
дорожка,
закладка),
подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к
праздникам.
Формирует
умение
использовать
образец.
Совершенствует
умение
детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами. При работе с
тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку,
завязывать
узелок;
пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия
(мешочек для
семян,
фартучек для кукол, игольница) швом
"вперед иголку". Педагог закрепляет
у детей умение делать аппликацию,
используя
кусочки
ткани
разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так
далее), наносить контур с помощью
мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет у
детей умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней
и
других
материалов,
390

передавать выразительность образа,
создавать
общие
композиции
("Лесная
поляна",
"Сказочные
герои"). Педагог закрепляет умение
детей
аккуратно
и
экономно
использовать материалы. Развивает у
детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное
искусство:
педагог продолжает развивать у
декоративное
творчество
детей;
умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых
детям
и
новых
(городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская
роспись
и
другие).
Продолжает формировать у детей
умение
свободно
владеть
карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит
детей
видеть
красоту
созданного изображения и в передаче
391

формы, плавности, слитности линий
или
их
тонкости,
изящности,
ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания
рисунка;
чувствовать
плавные
переходы оттенков цвета. Педагог
учит детей выделять и передавать
цветовую
гамму
народного
декоративного
искусства
определенного вида. Закрепляет у
детей умение создавать композиции
на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение
при
составлении
декоративной
композиции на основе того или иного
вида
народного
искусства
использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.

3) конструктивная 1) Педагог формирует у детей интерес
к
разнообразным
зданиям
и
деятельность:
сооружениям (жилые дома, театры и
формировать умение другое).
Поощряет
желание
у
детей
видеть передавать
их
особенности
в
конструкцию объекта конструктивной
деятельности.
и анализировать еѐ
Предлагает детям самостоятельно
392

основные части, их находить отдельные конструктивные
функциональное
решения
на
основе
анализа
назначение;
существующих сооружений.
закреплять у детей
навыки коллективной
работы:
умение
распределять
обязанности, работать
в соответствии с
общим замыслом, не
мешая друг другу;
развивать у детей
интерес
к
конструктивной
деятельности;
знакомить детей с
различными видами
конструкторов;

2) Конструирование из строительного
материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта).
Педагог учит детей определять, какие
детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее
скомбинировать;
продолжает
развивать
умение
планировать
процесс
возведения
постройки.
Продолжает формировать умение у
детей
сооружать
постройки,
объединенных общей темой (улица,
машины, дома).

3) Конструирование из деталей
знакомить детей с конструкторов: педагог знакомит
профессиями
детей
с
разнообразными
дизайнера,
пластмассовыми
конструкторами.
конструктора,
Учит детей создавать различные
архитектора,
модели (здания, самолеты, поезда и
строителя и прочее;
так далее) по рисунку, по словесной
инструкции
педагога,
по
развивать у детей собственному замыслу. Знакомит
художественнодетей с деревянным конструктором,
творческие
детали которого крепятся штифтами.
способности
и Учит
создавать
различные
самостоятельную
конструкции (мебель, машины) по
творческую
рисунку и по словесной инструкции
393

конструктивную
деятельность детей;

педагога.
Педагог
учит
детей
создавать
конструкции,
объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции
при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).

4)
музыкальная 1) Слушание: педагог развивает у
детей навык восприятия звуков по
деятельность:
высоте в пределах квинты - терции;
воспитывать
обогащает впечатления детей и
гражданскоформирует
музыкальный
вкус,
патриотические
развивает
музыкальную
память;
чувства
через способствует развитию у детей
изучение
мышления, фантазии, памяти, слуха;
Государственного
педагог
знакомит
детей
с
гимна
Российской элементарными
музыкальными
Федерации;
понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера,
концерт, симфонический
продолжать
концерт), творчеством композиторов
приобщать детей к и музыкантов (русских, зарубежных и
музыкальной
так далее); педагог знакомит детей с
культуре,
мелодией Государственного гимна
воспитывать
Российской Федерации.
музыкальноэстетический вкус;
2) Пение: педагог совершенствует у
детей певческий голос и вокальноразвивать
детское слуховую координацию; закрепляет у
музыкальнодетей
практические
навыки
художественное
выразительного исполнения песен в
творчество,
пределах от до первой октавы до ре
реализация
второй октавы; учит брать дыхание и
394

самостоятельной
творческой
деятельности детей;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении;

удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию
(дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без него.

развивать у детей
музыкальные
способности:
поэтический
и
музыкальный
слух,
чувство
ритма,
музыкальную память;

3) Песенное творчество: педагог учит
детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в
качестве
образца русские народные песни;
поощряет
желание
детей
самостоятельно
импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу
и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы
и танцы.

продолжать
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
вызывать
яркий
эмоциональный
отклик
при
восприятии музыки
разного характера;
формирование
у
детей
основы
художественноэстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоциональнонравственного
отношения
к

4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно
и ритмично двигаться в соответствии
с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей
с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее);
педагог
развивает
у
детей
танцевально-игровое
творчество;
формирует навыки художественного
исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных
395

отражению
окружающей
действительности
музыке;

постановок.

Музыкально-игровое
и
в 5)
танцевальное творчество: педагог
способствует развитию творческой
совершенствовать у активности детей в доступных видах
детей звуковысотный, музыкальной
исполнительской
ритмический,
деятельности (игра в оркестре, пение,
тембровый
и танцевальные движения и тому
динамический слух; подобное); учит импровизировать под
способствовать
музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник,
дальнейшему
формированию
рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает
певческого голоса;
придумывать движения, отражающие
развивать у детей содержание песни; выразительно
навык движения под действовать
с
воображаемыми
музыку;
предметами;
учит
детей
самостоятельно
искать
способ
обучать детей игре на передачи в движениях музыкальных
детских музыкальных образов.
Формирует
у
детей
инструментах;
музыкальные
способности;
содействует проявлению активности
знакомить детей с и самостоятельности.
элементарными
музыкальными
6) Игра на детских музыкальных
понятиями;
инструментах: педагог
знакомит
детей
с
музыкальными
формировать у детей произведениями в исполнении на
умение использовать различных
инструментах
и
в
полученные знания и оркестровой обработке; учит детей
навыки в быту и на играть на металлофоне, свирели,
досуге;
ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных
музыкальных
инструментах:
396

трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения
в
оркестре и в ансамбле.
7)
Педагог
активизирует
использование песен, музыкальноритмических движений, игру на
музыкальных
инструментах,
музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и
различных
видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкально-творческих способностей
ребѐнка.

5) театрализованная Театрализованная деятельность.
деятельность:
Педагог развивает самостоятельность
продолжать
детей
в
организации
приобщение детей к театрализованных игр; поддерживает
театральному
желание самостоятельно выбирать
искусству
через литературный
и
музыкальный
знакомство
с материал
для
театральной
историей театра, его постановки; развивает проявление
жанрами,
инициативы изготовления атрибутов
устройством
и и декораций к спектаклю; умение
профессиями;
распределять
между
собой
обязанности и роли; развивает
продолжать
творческую
самостоятельность,
знакомить детей с эстетический вкус в передаче образа;
разными
видами отчетливость
произношения;
театрализованной
использовать
средства
397

деятельности;
развивать у детей
умение создавать по
предложенной схеме
и
словесной
инструкции
декорации
и
персонажей
из
различных
материалов (бумага,
ткань,
бросового
материала и прочее);
продолжать развивать
у
детей
умение
передавать
особенности
характера персонажа
с помощью мимики,
жеста, движения и
интонационнообразной речи;
продолжать развивать
навыки
кукловождения
в
различных
театральных системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так
далее);
формировать умение

выразительности
(поза,
жесты,
мимика,
интонация,
движения).
Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей
разные
виды
театра
(бибабо,
пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и
другое).
Воспитывает
навыки
театральной культуры, приобщает к
театральному
искусству
через
просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о
театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения
в художественные образы (музыка,
слово,
хореография,
декорации,
костюм,
грим
и
другое)
и
возможностями
распознавать
их
особенности. Педагог учит детей
использовать
разные
формы
взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в
создании и исполнении
ролей.
Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок,
литературных
произведений,
передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации,
спектакле;
формирует
умение
выразительно передавать в действии,
мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное
состояние
398

согласовывать свои
действия
с
партнерами, приучать
правильно оценивать
действия персонажей
в спектакле;

персонажей;
самостоятельно
придумывать
детали
костюма;
формирует
у
детей
умение
действовать и говорить от имени
разных
персонажей,
сочетать
движения театральных игрушек с
речью. Педагог формирует умение
поощрять
желание проводить анализ сыгранных ролей,
разыгрывать
в просмотренных спектаклей.
творческих
театральных,
режиссерских играх и
играх драматизациях
сюжетов
сказок,
литературных
произведений,
внесение
в
них
изменений
и
придумывание новых
сюжетных
линий,
введение
новых
персонажей,
действий;
поощрять
способность
творчески передавать
образ
в
играх
драматизациях,
спектаклях;
6)
культурно- Культурно-досуговая деятельность.
досуговая
Педагог продолжает формировать у
399

деятельность:
продолжать
формировать интерес
к
полезной
деятельности
в
свободное
время
(отдых, творчество,
самообразование);
развивать
желание
участвовать
в
подготовке и участию
в
развлечениях,
соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт,
уважение);
расширять
представления
о
праздничной
культуре
народов
России, поддерживать
желание использовать
полученные
ранее
знания и навыки в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных,
народных);
воспитывать

детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и
так далее). Развивает активность
детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки
культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и
традициях
народов
России,
воспитывает уважение к культуре
других этносов. Формирует чувство
удовлетворения
от
участия
в
совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и
участию
в
праздничных
мероприятиях,
опираясь
на
полученные
навыки
и
опыт.
Поощряет реализацию творческих
проявлений
в
объединениях
дополнительного образования.
21.8. Решение совокупных задач
воспитания в рамках образовательной
области
"Художественноэстетическое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям
"Культура"
и
"Красота",
что
предполагает:
воспитание
эстетических
чувств
(удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям
400

уважительное
отношение к своей
стране
в
ходе
предпраздничной
подготовки;

окружающего мира (природного,
бытового,
социального),
к
произведениям разных видов, жанров
и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);

формировать чувство
удовлетворения
от
участия
в
коллективной
досуговой
деятельности;

приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры;

становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
поощрять
желание отношения к окружающему миру для
внешнего
и
детей
посещать гармонизации
объединения
внутреннего мира ребѐнка;
дополнительного
создание условий для раскрытия
образования
детьми базовых ценностей и их
различной
проживания
в
разных
видах
направленности
художественно-творческой
(танцевальный
кружок,
хор, деятельности;
изостудия и прочее).
формирование целостной картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с учѐтом
его индивидуальности, поддержка его
готовности
к
творческой
самореализации и сотворчеству с
401

другими
людьми
взрослыми).

(детьми

и

Физическое развитие
Задачи от 3 лет до 4 лет.

обогащать
двигательный
опыт
детей,
используя
упражнения
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том
числе
музыкальноритмические упражнения),
спортивные
упражнения,
подвижные игры, помогая
согласовывать
свои
действия с действиями
других детей, соблюдать
правила в игре;

Содержание

Педагог формирует умение
организованно выполнять
строевые
упражнения,
находить свое место при
совместных построениях,
передвижениях. Выполнять
общеразвивающие,
музыкально-ритмические
упражнения по показу;
создает
условия
для
активной
двигательной
деятельности
и
положительного
эмоционального состояния
детей. Педагог воспитывает
умение слушать и следить
развивать психофизические за
показом,
выполнять
качества, ориентировку в предложенные
задания
пространстве,
сообща, действуя в общем
координацию, равновесие, для всех темпе. Организует
способность
быстро подвижные игры, помогая
детям выполнять движения

Виды деятельности

двигательная
предметная
игровая
коммуникативная
познавательноисследовательская и
экспериментирование
чтения художественной
литературы
трудовая
продуктивная
музыкальная

402

Инструментарий (формы,
приемы и методы)

ППРС
(условия
и
средства)
способы
поддержки
детской
инициативы;

Создаем
условия
для
самостоятельной
деятельности
и
поддерживаем
детскую
инициативу
 самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
 свободные сюжетноролевые,
театрализованные,
режиссерские игры;
 игры - импровизации и
музыкальные игры;
 речевые и словесные
игры, игры с буквами,
слогами, звуками;
 логические
игры,
развивающие
игры
математического

с
эмоциональным
отражением
замысла,
формировать интерес и соблюдать
правила
в
положительное отношение подвижной игре.
к занятиям физической
культурой и активному Педагог продумывает и
отдыху,
воспитывать организует активный отдых,
самостоятельность;
приобщает
детей
к
здоровому образу жизни, к
укреплять здоровье детей овладению элементарными
средствами
физического нормами
и
правилами
воспитания,
создавать поведения в двигательной
условия для формирования деятельности,
формирует
правильной
осанки, умения и навыки личной
способствовать усвоению гигиены,
воспитывает
правил
безопасного полезные для здоровья
поведения в двигательной привычки.
деятельности;
1) Основная
закреплять
культурногимнастика
гигиенические навыки и
(основные
навыки самообслуживания,
движения,
формируя
полезные
общеразвивающие
привычки, приобщая к
и строевые
здоровому образу жизни.
упражнения).

содержания;
 самостоятельная
деятельность в книжном
уголке;
 самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;
самостоятельная
двигательная
деятельность, подвижные
игры,
выполнение
ритмических
и
танцевальных движений.

реагировать на сигнал;

Ссылка на ФОП
2) Подвижные игры:
педагог
поддерживает
активность детей в процессе
двигательной деятельности,
организуя сюжетные и
несюжетные
подвижные
игры. Воспитывает умение
403

действовать
сообща,
соблюдать
правила,
начинать и заканчивать
действия по указанию и в
соответствии с сюжетом
игры,
двигаться
определенным способом и в
заданном
направлении,
придавать
своим
движениям
выразительность
(кошка
просыпается, потягивается,
мяукает).
3)
Спортивные
упражнения:
педагог
обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке
или
во
время
физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в
самостоятельной
двигательной деятельности
в
зависимости
от
имеющихся условий, а
также
региональных
и
климатических
особенностей.
Катание на санках: по
прямой, перевозя игрушки
или
друг
друга,
и
404

самостоятельно
невысокой горки.

с

Ходьба на лыжах: по
прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим
шагом,
с
поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном
велосипеде: по прямой, по
кругу,
с
поворотами
направо, налево.
Плавание: погружение в
воду, ходьба и бег в воде
прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в
воде.
4) Формирование основ
здорового образа жизни:
педагог
поддерживает
стремление
ребѐнка
самостоятельно ухаживать
за
собой,
соблюдать
порядок
и
чистоту,
ухаживать
за
своими
вещами
и
игрушками;
формирует
первичные
представления
о
роли
чистоты, аккуратности для
сохранения
здоровья,
напоминает
о
необходимости соблюдения
правил безопасности в
405

двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь
друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать
правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные
досуги:
досуг проводится 1-2 раза в
месяц во второй половине
дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25
минут.
Содержание
составляют
подвижные
игры
и
игровые
упражнения, игры-забавы,
аттракционы,
хороводы,
игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день
проводятся
подвижные
игры на свежем воздухе,
физкультурный
досуг,
спортивные
упражнения,
возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулкаэкскурсия). День здоровья
проводится один раз в
квартал.

Задачи 4-5 лет
обогащать

двигательный Педагог

формирует
406

опыт детей, способствуя
техничному
выполнению
упражнений
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том
числе
музыкальноритмические упражнения),
создавать
условия
для
освоения
спортивных
упражнений,
подвижных
игр;
формировать
психофизические
(сила,
выносливость,
ловкость),
координацию,
ориентировку
пространстве;

качества
быстрота,
гибкость,
развивать
меткость,
в

воспитывать
волевые
качества,
самостоятельность,
стремление
соблюдать
правила
в
подвижных
играх,
проявлять
самостоятельность
при
выполнении
физических
упражнений;

двигательные умения и
навыки,
развивает
психофизические качества
при
выполнении
упражнений
основной
гимнастики, а также при
проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает
точно принимать исходное
положение, поддерживает
стремление
соблюдать
технику
выполнения
упражнений, правила в
подвижной
игре,
показывает
возможность
использования разученного
движения
в
самостоятельной
двигательной деятельности,
помогает
укреплять
дружеские
взаимоотношения
со
сверстниками, слышать и
выполнять
указания,
ориентироваться
на
словесную
инструкцию;
поощряет
проявление
целеустремленности
и
упорства в достижении
цели,
стремление
к
творчеству.

Педагог
способствует
продолжать
формировать овладению элементарными
интерес и положительное нормами
и
правилами
отношение к физической
здорового образа жизни,
407

культуре
и
активному
отдыху,
формировать
первичные представления
об отдельных видах спорта;

формирует представление о
правилах
поведения
в
двигательной деятельности,
закрепляет
полезные
привычки, способствующие
укреплять
здоровье укреплению и сохранению
ребѐнка,
опорно- здоровья.
двигательный
аппарат,
формировать правильную 1) Основная гимнастика
осанку,
повышать (основные
движения,
иммунитет
средствами общеразвивающие
физического воспитания;
упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые
формировать представления упражнения).Ссылка
на
о факторах, влияющих на ФОП
здоровье,
воспитывать
полезные
привычки, 2)
Подвижные
игры:
способствовать усвоению педагог
продолжает
правил
безопасного закреплять
основные
поведения в двигательной движения
и
развивать
деятельности.
психофизические качества в
подвижных
играх,
поощряет
желание
выполнять роль водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность
в
организации знакомых игр с
небольшой
группой
сверстников; приучает к
выполнению
правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости, творческих
408

способностей
детей
(придумывание
и
комбинирование движений
в игре).
3)
Спортивные
упражнения:
педагог
обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке
или
во
время
физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в
самостоятельной
двигательной деятельности
в
зависимости
от
имеющихся условий, а
также
региональных
и
климатических
особенностей.
Катание на санках: подъем
с
санками
на
гору,
скатывание
с
горки,
торможение при спуске,
катание на санках друг
друга.
Катание на трехколесном и
двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по
кругу с поворотами, с
разной скоростью.
Ходьба

на

лыжах:
409

скользящим
шагом,
повороты на месте, подъем
на
гору
"ступающим
шагом" и "полуѐлочкой".
Плавание: погружение в
воду
с
головой,
попеременные
движения
ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с
предметами
в
воде,
доставание их со дна,
ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ
здорового образа жизни:
педагог
уточняет
представления
детей
о
здоровье,
факторах,
положительно влияющих на
него, правилах безопасного
поведения в двигательной
деятельности
(соблюдать
очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне,
не обгоняя друг друга и
другое),
способствует
пониманию
детьми
необходимости
занятий
физической
культурой,
важности
правильного
питания,
соблюдения
гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления
здоровья.
Формирует
410

первичные представления
об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники
и
досуги:
педагог
привлекает детей данной
возрастной
группы
к
участию в праздниках детей
старшего
дошкольного
возраста
в
качестве
зрителей.
Праздники
проводятся 2 раза в год,
продолжительностью
не
более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2
раза в месяц во второй
половине
дня
преимущественно
на
свежем
воздухе,
продолжительностью 20-25
минут.
Содержание
составляют:
подвижные
игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы,
музыкально-ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут
быть
направлены
на
решение задач приобщения
к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую
и
патриотическую
411

тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
включать
подвижные игры народов
России.
Дни здоровья проводятся 1
раз в три месяца. В этот
день
проводятся
физкультурнооздоровительные
мероприятия,
прогулки,
игры на свежем воздухе.

5 лет до 6 лет.
обогащать
двигательный
опыт, создавать условия для
оптимальной двигательной
деятельности,
развивая
умения
осознанно,
технично, точно, активно
выполнять
упражнения
основной
гимнастики,
осваивать
спортивные
упражнения,
элементы
спортивных
игр,
элементарные туристские
навыки;
развивать психофизические
качества,
координацию,
мелкую
моторику
ориентировку
в
пространстве, равновесие,

Педагог
совершенствует
двигательные умения и
навыки,
развивает
психофизические качества,
обогащает
двигательный
опыт детей разнообразными
физическими
упражнениями,
поддерживает
детскую
инициативу.
Закрепляет
умение
осуществлять
самоконтроль и оценку
качества
выполнения
упражнений
другими
детьми; создает условия для
освоения
элементов
спортивных игр, использует
игры-эстафеты; поощряет
осознанное
выполнение
412

точность
и
меткость,
воспитывать самоконтроль
и
самостоятельность,
проявлять творчество при
выполнении движений и в
подвижных
играх,
соблюдать
правила
в
подвижной
игре,
взаимодействовать
в
команде;

упражнений и соблюдение
правил в подвижных играх;
поддерживает
предложенные
детьми
варианты их усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения
со
сверстниками.

воспитывать
патриотические чувства и
нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных играх, формах
активного отдыха;

Педагог
уточняет,
расширяет и закрепляет
представления о здоровье и
здоровом образ жизни,
начинает
формировать
элементарные
представления о разных
формах активного отдыха,
включая
туризм,
способствует
формированию
навыков
безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Организует для детей и
родителей
(законных
представителей) туристские
прогулки
и
экскурсии,
физкультурные праздники и
досуги с соответствующей
тематикой.

продолжать
развивать
интерес
к
физической
культуре,
формировать
представления о разных
видах
спорта
и
достижениях
российских
спортсменов;

укреплять
здоровье
ребѐнка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять
опорнодвигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического 1)Основная
гимнастика
воспитания;
(основные
движения,
общеразвивающие
расширять представления о упражнения, ритмическая

413

здоровье и его ценности,
факторах
на
него
влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических
упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
воспитывать бережное и
заботливое отношение к
своему
здоровью
и
здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать
правила здорового образа
жизни и безопасности в
двигательной деятельности
и во время туристских
прогулок и экскурсий.

гимнастика и
упражнения).

строевые

2)
Подвижные
игры:
педагог
продолжает
закреплять
и
совершенствовать основные
движения
детей
в
сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с
элементами соревнования,
играх-эстафетах, оценивает
качество
движений
и
поощряет
соблюдение
правил, помогает быстро
ориентироваться
в
пространстве, наращивать и
удерживать
скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
Педагог
обучает
взаимодействию детей в
команде,
поощряет
оказание
помощи
и
взаимовыручки,
инициативы
при
организации
игр
с
небольшой
группой
сверстников,
младшими
детьми; воспитывает и
поддерживает проявление
нравственно-волевых
качеств, самостоятельности
и сплоченности, чувства
ответственности за успехи
414

команды, стремление к
победе,
стремление
к
преодолению трудностей;
развивает
творческие
способности, поддерживает
инициативу детей в играх
(выбор игр, придумывание
новых
вариантов,
комбинирование
движений). Способствует
формированию
духовнонравственных
качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской идентичности
в подвижных играх.
3) Спортивные игры:
педагог
обучает
детей
элементам спортивных игр,
которые
проводятся
в
спортивном зале или на
спортивной площадке в
зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а
также
региональных
и
климатических
особенностей.
Городки: бросание биты
сбоку, выбивание городка с
кона (5-6 м) и полукона (2-3
м); знание 3-4 фигур.
Элементы
баскетбола:
перебрасывание мяча друг
другу от груди; ведение
415

мяча правой и левой рукой;
забрасывание
мяча
в
корзину двумя руками от
груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон:
отбивание
волана ракеткой в заданном
направлении;
игра
с
педагогом.
Элементы
футбола:
отбивание мяча правой и
левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг
предметов; отбивание мяча
о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3-5 м);
игра
по
упрощенным
правилам.
4)
Спортивные
упражнения:
педагог
обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке
или
во
время
физкультурных занятий на
свежем
воздухе
в
зависимости от условий:
наличия оборудования и
климатических
условий
региона.
Катание на санках: по
прямой, со скоростью, с
416

горки, подъем с санками в
гору, с торможением при
спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне
(на расстояние до 500 м);
скользящим
шагом;
повороты на месте (направо
и налево) с переступанием;
подъем на склон прямо
"ступающим
шагом",
"полуѐлочкой" (прямо и
наискось),
соблюдая
правила
безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном
велосипеде, самокате: по
прямой,
по
кругу,
с
разворотом,
с
разной
скоростью; с поворотами
направо и налево, соблюдая
правила
безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями
прямыми ногами вверх и
вниз, сидя на бортике и
лежа в воде, держась за
опору; ходьба по дну
вперед и назад, приседая,
погружаясь в воду до
подбородка,
до
глаз,
опуская лицо в воду,
приседание под водой,
доставая предметы, идя за
417

предметами по прямой в
спокойном темпе и на
скорость; скольжение на
груди,
плавание
произвольным способом.
5) Формирование основ
здорового образа жизни:
педагог
продолжает
уточнять
и
расширять
представления
детей
о
факторах,
положительно
влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор
полезных
продуктов,
занятия
физкультурой,
прогулки
на
свежем
воздухе).
Формировать
представления о разных
видах
спорта
(футбол,
хоккей,
баскетбол,
бадминтон,
плавание,
фигурное
катание,
художественная
и
спортивная
гимнастика,
лыжный спорт и другие) и
выдающихся достижениях
российских
спортсменов,
роли физкультуры и спорта
для укрепления здоровья.
Уточняет
и
расширяет
представления о правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности
(при
активном
беге,
прыжках, взаимодействии с
418

партнером, в играх и
упражнениях
с
мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами, пользовании
спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе
туристских
прогулок.
Продолжает
воспитывать
заботливое отношение к
здоровью
своему
и
окружающих
(соблюдать
чистоту и правила гигиены,
правильно
питаться,
выполнять
профилактические
упражнения для сохранения
и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные
праздники
и
досуги:
педагоги
организуют
праздники (2 раза в год,
продолжительностью
не
более
1,5
часов).
Содержание
праздников
составляют
ранее
освоенные движения, в том
числе,
спортивные
и
гимнастические
упражнения, подвижные и
спортивные игры.
419

Досуг организуется 1-2 раза
в месяц во второй половине
дня преимущественно на
свежем
воздухе,
продолжительностью 30-40
минут.
Содержание
составляют:
подвижные
игры,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
творческие
задания.
Досуги и праздники могут
быть
направлены
на
решение задач приобщения
к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам, олимпиаде и
другим
спортивным
событиям,
включать
подвижные игры народов
России.
Дни здоровья: педагог
проводит 1 раз в квартал. В
этот
день
проводятся
оздоровительные
мероприятия и туристские
прогулки.
Туристские
экскурсии.
организует

прогулки и
Педагог
для
детей
420

непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с
постепенно
удлиняющимися
переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и
другое. Время перехода в
одну сторону составляет 3040
минут,
общая
продолжительность
не
более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20
минут, с перерывом между
переходами не менее 10
минут. Педагог формирует
представления о туризме
как виде активного отдыха
и способе ознакомления с
природой
и
культурой
родного края; оказывает
помощь
в
подборе
снаряжения (необходимых
вещей и одежды) для
туристской
прогулки,
организует наблюдение за
природой,
обучает
ориентироваться
на
местности,
соблюдать
правила
гигиены
и
безопасного
поведения,
осторожность
в
преодолении препятствий;
организует
с
детьми
разнообразные подвижные
игры во время остановки.
421

6-7 лет.
обогащать
двигательный
опыт детей с помощью
упражнений
основной
гимнастики,
развивать
умения технично, точно,
осознанно, рационально и
выразительно
выполнять
физические
упражнения,
осваивать
туристские
навыки;
развивать психофизические
качества,
точность,
меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в
пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество;

Педагог создает условия
для
дальнейшего
совершенствования
основных
движений,
развития психофизических
качеств и способностей,
закрепления
общеразвивающих,
музыкально-ритмических
упражнений
и
их
комбинаций,
спортивных
упражнений,
освоения
элементов спортивных игр,
игр-эстафет.
Поощряет
стремление
выполнять
упражнения
технично,
рационально,
экономно,
выразительно,
в
соответствии
с
разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом,
амплитудой.

поощрять
соблюдение
правил в подвижной игре,
проявление инициативы и
самостоятельности при еѐ В процессе организации
организации, партнерское разных форм физкультурновзаимодействие в команде;
оздоровительной
работы
педагог
обучает
детей
воспитывать
патриотизм, следовать
инструкции,
нравственно-волевые
слышать
и
выполнять
качества и гражданскую указания,
соблюдать
идентичность
в дисциплину, осуществлять
422

двигательной деятельности самоконтроль и давать
и
различных
формах оценку
качества
активного отдыха;
выполнения упражнений.
формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности,
поддерживать интерес к
физической культуре и
спортивным достижениям
России,
расширять
представления о разных
видах спорта;
сохранять
и
укреплять
здоровье детей средствами
физического
воспитания,
расширять
и
уточнять
представления о здоровье,
факторах
на
него
влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как
форме активного отдыха,
физической культуре и
спорте,
спортивных
событиях и достижениях,
правилах
безопасного
поведения в двигательной
деятельности
и
при
проведении
туристских
прогулок и экскурсий;

Поддерживает стремление
творчески
использовать
двигательный
опыт
в
самостоятельной
деятельности и на занятиях
гимнастикой,
самостоятельно
организовывать
и
придумывать
подвижные
игры,
общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы,
импровизировать.

Педагог
продолжает
приобщать
детей
к
здоровому образу жизни:
расширяет
и
уточняет
представления о факторах,
влияющих на здоровье,
способах его сохранения и
укрепления,
оздоровительных
мероприятиях,
поддерживает интерес к
физической
культуре,
спорту
и
туризму,
воспитывать
бережное, активному
отдыху,
заботливое отношение к воспитывает
полезные
осознанное,
здоровью и человеческой привычки,
заботливое,
бережное
жизни,
развивать
423

стремление к сохранению
своего здоровья и здоровья
окружающих
людей,
оказывать
помощь
и
поддержку другим людям

отношение
к
своему
здоровью
и
здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые
упражнения).
2)
Подвижные
игры:
педагог
продолжает
знакомить
детей
подвижным
играм,
поощряет
использование
детьми в самостоятельной
деятельности
разнообразных
по
содержанию
подвижных
игр (в том числе, игр с
элементами соревнования,
игр-эстафет),
способствующих развитию
психофизических
и
личностных
качеств,
координации
движений,
умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками, справедливо
424

оценивать свои результаты
и результаты товарищей;
побуждает
проявлять
смелость,
находчивость,
волевые
качества,
честность,
целеустремленность.
Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать
варианты
игр,
комбинировать движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь,
чувство
ответственности за успехи и
достижения
команды,
стремление вносить свой
вклад в победу команды,
преодолевать трудности.
Способствует
формированию
духовнонравственных
качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской идентичности.
3)
Спортивные
игры:
педагог
обучает
детей
элементам спортивных игр,
которые
проводятся
в
спортивном зале или на
площадке в зависимости от
имеющихся
условий
и
оборудования, а также
региональных
и
климатических
425

особенностей.
Городки: бросание биты
сбоку, от плеча, занимая
правильное
исходное
положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков
с полукона и кона при
наименьшем
количестве
бросков бит.
Элементы
баскетбола:
передача мяча друг другу
(двумя руками от груди,
одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг
другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг
друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной
высоте (на уровне груди,
над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с
разных
сторон;
забрасывание
мяча
в
корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение
мяча
одной
рукой,
передавая его из одной руки
в другую, передвигаясь в
разных
направлениях,
останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы
футбола:
передача мяча друг другу,
426

отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте;
ведение мяч "змейкой"
между
расставленными
предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в
ворота,
игра
по
упрощенным правилам.
Элементы
хоккея: (без
коньков - на снегу, на
траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая еѐ от
шайбы;
прокатывание
шайбы
клюшкой
друг
другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов
и
между
ними;
забрасывание шайбы в
ворота,
держа
клюшку
двумя руками (справа и
слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание
волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая
ракетку.
Элементы
настольного
тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и
427

ловить мяч одной рукой,
ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через
сетку после его отскока от
стола.
4) Спортивные упражнения:
педагог продолжает обучать
детей
спортивным
упражнениям на прогулке
или
во
время
физкультурных занятий на
свежем
воздухе
в
зависимости от имеющихся
условий,
а
также
региональных
и
климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые
задания и соревнования в
катании на санях на
скорость.
Ходьба
на
лыжах:
скользящим
шагом
по
лыжне, заложив руки за
спину 500-600 метров в
медленном
темпе
в
зависимости от погодных
условий;
попеременным
двухшажным
ходом
(с
палками);
повороты
переступанием в движении;
поднимание
на
горку
428

"лесенкой", "ѐлочкой".
Катание
на
коньках:
удержание равновесия и
принятие
исходного
положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания
из исходного положения;
скольжение на двух ногах с
разбега; повороты направо
и
налево
во
время
скольжения, торможения;
скольжение на правой и
левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
Катание на двухколесном
велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на
скорость.
Плавание: погружение в
воду с головой с открытыми
глазами, скольжение на
груди и спине, двигая
ногами (вверх - вниз);
проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или
кругом в руках и без;
произвольным стилем (от
10-15
м);
упражнения
комплексов гидроаэробики
в воде у бортика и без
опоры.
429

5) Формирование основ
здорового образа жизни:
педагог
расширяет,
уточняет
и
закрепляет
представления о факторах,
положительно влияющих на
здоровье, роли физической
культуры и спорта в
укреплении
здоровья;
разных
видах
спорта
(санный спорт, борьба,
теннис,
синхронное
плавание
и
другие),
спортивных событиях и
достижениях
отечественных
спортсменов.
Дает
доступные по возрасту
представления
о
профилактике и охране
здоровья,
правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности
(при
активном
беге,
прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии
с
партнером, в играх и
упражнениях
с
мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами, пользовании
спортивны
инвентарем,
оборудованием), во время
туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой,
430

формирует представление о
том,
как
оказывать
элементарную
первую
помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает
чувство
сострадания
к
людям с особенностями
здоровья,
поддерживает
стремление
детей
заботиться о своем здоровье
и самочувствии других
людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники
и
досуги:
педагоги
организуют праздники (2
раза
в
год,
продолжительностью
не
более
1,5
часов).
Содержание
праздников
предусматривают сезонные
спортивные
упражнения,
элементы соревнования, с
включением
игр-эстафет,
спортивных игр, на базе
ранее
освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза
в месяц во второй половине
дня преимущественно на
свежем
воздухе,
продолжительностью 40-45
минут. Содержание досуга
431

включает: подвижные игры,
в том числе, игры народов
России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные упражнения,
творческие задания.
Досуги
и
праздники
направлены на решение
задач
приобщения
к
здоровому образу жизни,
должны иметь социальнозначимую
и
патриотическую тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
ярким
спортивным событиям и
достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1
раз в квартал. В этот день
педагог
организует
оздоровительные
мероприятия, в том числе
физкультурные досуги, и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и
экскурсии
организуются
при наличии возможностей
дополнительного
сопровождения
и
432

организации
стоянок.

санитарных

Педагог
организует
пешеходные
прогулки.
Время перехода в одну
сторону составляет 35-40
минут,
общая
продолжительность
не
более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 2030 минут, с перерывом
между переходами не менее
10 минут. В ходе туристкой
прогулки
с
детьми
проводятся
подвижные
игры
и
соревнования,
наблюдения за природой
родного края, ознакомление
с памятниками истории,
боевой и трудовой славы,
трудом
людей
разных
профессий.
Для организации детского
туризма педагог формирует
представления о туризме,
как
форме
активного
отдыха,
туристских
маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и
ориентировки на местности:
правильно
по
погоде
одеваться для прогулки,
знать содержимое походной
аптечки, укладывать рюкзак
433

весом от 500 гр. до 1 кг
(более тяжелые вещи класть
на дно, скручивать валиком
и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи,
игрушки,
регулировать
лямки);
преодолевать
несложные препятствия на
пути,
наблюдать
за
природой и фиксировать
результаты
наблюдений,
ориентироваться
на
местности,
оказывать
помощь
товарищу,
осуществлять
страховку
при
преодолении
препятствий,
соблюдать
правила
гигиены
и
безопасного поведения во
время туристской прогулки.

434